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第三种学习负担
[ 文章来源:杭州市萧山区瓜沥镇明德学校       添加时间:2011/5/25 ]                        字体大小[ ]
 

  新华网杭州1月9日专电(谢云挺、邓威)“减负”是一个人们耳熟能详的老话题,教育行政部门为此不知下过多少次禁令,但是效果不佳,以至成了教育的一个“顽疾”。杭州市上城区教育局提出减轻学生“第三种学习负担”的命题,让在减负道路上艰难行进着的人们,有了一种另辟蹊径的新意。

    杭州市上城区教育局蒋莉认为,提起减负,大家往往就会指向两个方面:一是因学习时间过长导致的生理负担过重;二是因各种压力导致的心理负担过重。然而,这两种负担的产生与“第三种负担”有关,就是由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的负担。如同人体消化不良,可能由于吃得过量,可能由于情绪障碍,还可能是进食方式不当造成。这种学习负担,既有别于客观的认知量负荷,也不同于主观的心理负担。

    蒋莉说,目前学生的学习负担问题表面上看是课业负担与考试压力,实现上是更深层的学习机制问题。因此,要把学生的负担减下来,就要改革教师的教学,重构教学关系。应该把学生的学习活力的激发作为教学智慧的标志,把学生学习兴趣的培育、思维能力的发展作为教学追求的根本,让教学双方在相互期待、心灵对话、憧憬激励中实现教学相长。

    记者采访了解到,杭州市上城区教育局在辖区学校先后开展“减轻学生第三种负担”的研究、探索,使学校的课堂发生了根本性的变化:教师不再是知识的“搬运夫”,学生也不再是知识的“储存器”,课堂的气氛和环境变得快乐和自由。

    浙江省教育科学研究院教授王健敏在调查后概括了杭州上城区教育探索的三点经验。第一,首要之战在课堂。课堂是学生学习行为发生的最重要的场所,是实现有效减负的突破口。上城区注重把传授、理解、巩固的大量任务放到课堂教学之中,而不是依靠课外去完成。

    第二,突破教师的“教”。上城区的探索强调,减负需先突破“教”,就是教师首先要做到“精讲”,让学生在课堂上当堂消化没有负担。

    第三,变革学习方式。教学要真正实现学生主体,必须关注学生的学习方式,学习方式的转型也是新课程改革的核心。杭州市上城区引导探索性学习、体验式学习、交互式学习等多种学习方式,让学生玩中学、做中学、思中学,有助于实现情智迸发、充满灵性的学习过程,从而根本上激发学生的学习活力,增强学生的学习主体能力。

 

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