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教师常规管理征文学习范文
[ 文章来源:杭州市萧山区瓜沥镇明德学校       添加时间:2010/4/29 ]                        字体大小[ ]

各位老师以下是俞明灿、沈建华两位老师在区级获奖的常规管理征文,供大家参考和学习!

走向人文性批语的作业评价之路
 
 
萧山区瓜沥镇明德学校  俞明灿
 
 
学生作业批语,顾名思义,就是对学生作业质量做出客观评价,也是对学生作业中存在问题的分析和指正。体现人文性的作业批语作为教学的一种评价手段,对促进学生加深认识、理解巩固知识有重要的提示提醒和指正彰明作用。尤其小学生来说,人文性作业批语对提高他们学习兴趣、作业欲望有着推波助澜的作用。因而,加强在新课程下作业评价的改进,建设和研究人文性作业批语,积极规范和改进当前小学语文作业评价机制,显得非常必要与迫切。
 
一、当前小学语文作业批改的思考
 
1、苍白的“对话”
学生完成作业,教师批改后在本子上留下评价和批语,这本身也是一种“有效对话”。遗憾的是,这种对话过于苍白:学生把认真完成的作业本交给老师,教师只是简单地在本子上标上“√”“×”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事,最多打上“☆”,作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评价显得刻板教条,情感贫乏,没有感染力。
 
2、刨“根”究“底”
思索原因,我们不难发现,目前对小学语文作业的批改评价,往往存在着下列误区:
重对错轻获取 当前的作业批改,往往放不开手脚:对学生的作业只关注其正确率,而对学生作业的过程和做作业的方式方法及思维过程相当淡漠,对学生在作业过程中的情感流露毫无关注等;
重批改轻交流  大多数教师非常注重认真、及时、正确地审视学生作业,而往往缺少了把作业为重要的“交流载体”与学生及时进行反馈交流;
重评价轻对话  许多语文老师批改大多只有评价的结果而没有评价的过程,只关注评价的结果而缺少通过评价以达到与学生对话、促进学生对知识再认识的目的;
重甄别轻欣赏  大部分教师的批改往往非常重视对作业的判断与甄别,而缺少对学生的欣赏,缺少以作业为途径的对学生的期望和指向,缺少以帮助学生提高语文综合素养为目的的体验和感悟。
这些不容置疑的语文作业批改的“存在”,不能不令我们深思!
                           
3、“路”在何方
如何改进小学语文作业评价机制,精心设计语文作业批语建设,使得作业批语真正成为和学生“交流对话”的有效载体,发挥作业批语的激发鼓励、明理促进的作用,成为当前教学常规管理一项亟待完善的工作。在教学实际中,笔者尝试进行了“人文性作业批语改进建设”,可以较有针对性地解决上述问题。
 
二、建构人文性批语的实践感历
所谓“人文性作业批语”,指的是在语文作业批改中,采用人文化的批语方法、确立人文化的批语模式和精选人文化的批语内容而进行的一种质性评价方式。
 
&       确立人文性批语方法
 
教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。对学生而言,他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。因此在批改学生作业的时候,教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
1、批改符号人文化
用“—”、“О”或“?”等代替“×”  学生拿到作业本后,如果看到“×”就会有无路可走的感觉。所以教师在批改作业的时候,批改符号要人文化:“—”说明表述有误或者语句不通顺等;“O”可以圈画出具体的错误,如错别字等;“?”则可以代表表义不清的作业等。相比较 “×”,“—”、“О”或“?”则像循循善诱的老师,学生看到它,就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心,让学生感受到老师是尊重他们的,尤其是对于成绩较差的学生,这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
巧用心情脸谱  在作业中,老师可以用 、 、 、 心情脸谱来告诉学生自己对他们的喜爱、满意程度,学生可以用这些表情来告诉老师自己对作业的喜爱、满意程度,充满人情味的交流使师生情感交融,这样的交流更体现了老师对于学生情感态度的关注。
2、批改等级人文化
用“一张张笑脸”代替“优秀”,用“一面面红旗加继续努力”代替“合格”或用“一个个红苹果里面加一个?”代替“不合格”,或把它刻制成印章,这对于小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事!
3、批改记录人文化
一是制作“精品档案袋评价”,把学生的精品作业、点滴进步搜集起来,放在里面,保存记忆;二是采用“无失败评价”,定期举行成果展示,把学生的精品作业、及时进行展示,通过交流、介绍、传阅、发表等形式,让学生都体验到愉悦,在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验。
 
&       建构人文性批语模式
 
作业批语,虽是寥寥数语,但却能通过双方的对话,达到以语言的魅力来开启学生心扉、从而走进学生心灵的目的。在具体的应用中,笔者采用了“辅途径批语人文化和主途径批语人文化”的模式来进行实践。
1、课外辅途径批语人文化  
? 人文性的自评批语:学生作业意识与自我意识的对话
在实践中,笔者要求学生在完成作业后留下几行空栏,写下自己自我检查、自我批阅的评价语言,认为自己已经做到了哪些,或者是自己在完成后的自检思考和自检历程,以及可以写上自我激励鼓劲的语言等。通过观察,笔者发现就半年来本班学生的作业在书写上明显比以往要洁净工整清楚,作业的正确率相对提高,而且学生的作业本也比以前要保管地更好,对作业的积极性也有所增强,作业出现了较为生动活泼的页面设计和外观装饰,学生个性较为突出。
操作展示  指导学生从以下几方面进行自评批语:我的作业所需的时间;我检查了几遍,发现了什么问题;让自己感到满意和不满意的是什么;给自己鼓劲打气的话语等。
 
学生作业自我批语  例1
这次作业我大约花了15分钟时间,我检查了3遍,我觉得作业的正确率还是很高的,只是书写不够工整端正,还要加油!
 
笔者剖析  通过让学生自评作业并批语,可以形成良好的作业习惯和自我评价反思的习惯,可以加深学生的作业意识和自我意识,使得学生真正达到自我与认真作业的对话,自我与良好习惯的对话,自我与勤奋学习的对话,能促进良好作业习惯的养成。
 
? 人文性的互评批语:生生多向交流与深化认识的对话
操作展示   研究中,笔者确立每天中午30分钟为“生生互评作业”养成课;在这个过程中,以四人小组为单位,相互为小组成员写上作业评价批语;批语内容由笔者指导,具体从“你欣赏他的作业的哪个方面、你给他怎样积极的建议、你有什么问题要留给他”等入手进行评改批语。
 
生生互评批语  例2
沈雨洁同学的作业很清楚,而且还全做对了,我要向她学习。我觉得她做作业的速度不够快,我希望她以后做作业能快一点!
 
笔者剖析  从上个学期的观察发现,虽然一开始还有部分同学不适应这项操作,但都表现出了极大的新鲜感和兴趣,经过一定时间的指导后,学生的生生互评批语不但能做得很熟练,而且批语也表现得日趋成熟有思想。在让学生生生互评批语的过程中,既体现了老师与学生高度的相互信任感,也培养了学生优良的作业评改习惯和在此基础上的明辨甄别、选择欣赏意识。在相互评改的同时留下积极的有针对性的建议和相互学会同学优秀的作业表现,体现了在多项交流过程中和深化认识观念的对话。
 
? 人文性的家长批语:家校联动与和谐共育的对话
操作展示  在实践中,为使研究富有实效,笔者积极和家长沟通,通过电话、家长校访、教师家访、告家长书等途径,在家长中大力宣传研究计划和实践操作方式,要求家长每天抽空认真仔细检查孩子的作业并写上相关批语,批语要求从“你认为孩子的作业做得怎么样?你对孩子的作业有更好的建议吗?你回答了孩子在作业中对父母的要求了吗?”等方面入手评价。
                                                                                                                
家长点评批语  例3
王晨,你今天做作业的速度很快,字也写得很漂亮。但让妈妈感到很惋惜的是,你做作业有点粗心哟,你看,“厌”字的“、”不见啦。妈妈希望你以后做作业是能和“细心”交上好朋友!
 
笔者剖析  实践中,笔者加强和家长的联系与交流,初步实现了家校联动模式和共建共育的良好对话。新课标也指出,教学评价不能仅仅停留在学校、教师层面上的狭隘评价,应该采用多种途径、多种层次、多维发展性的评价。因此,积极利用当今家长普遍具有的知识层次,拓宽评价的领域,加大评价的力度,挖掘评价的有效深度,以家校的互评为载体,在实现和谐共育的基础上促进教学工作的发展,促进孩子语文综合素养的生成和发展。从过程中发现,其效果是令人满意的。
2、教学主途径批语人文化  
Z 谈心对话-立足情感柔暖的人文性批语
当前语文作业的批语基本都是生硬冷漠、刻板空洞的“注意字迹清楚”、“把字写端正”、“书写要整洁”、或“错别字太多”等语言,学生往往对其熟视无睹,根本起不到教育、提醒与指导的作用。因此,笔者认为,不仅是作业“要有批语”,“更要有艺术性与人文性的批语”。以情感谈心对话,立足柔暖生动的批语建设,即把批语由“刻板生硬”变为“情感交流”。老师借助作业批语,以饱含深情爱意的语言去感染学生,唤醒师生间对话的需求。
 
 
教师评改批语  例4
宇洋同学,老师发现你近来上课的时候老是和旁边的同学说悄悄话,没有积极投入到学习中来,你的不专心都在作业本上表现出来了,上面有“?”的几题都是比较简单的题目,可惜你都做错了。老师希望你勇于改正自己的错误!
 
Z 激发鼓励-立足发展优化的人文性批语
美国教育家卡耐基说过:“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”因此,作业批语不能只简单强调过于注重情感交流,而是更应发挥批语的激发与鼓励的作用。激发鼓励,建设立足学生发展优化的批语,在学生作业中摒弃带有训斥性或淡漠指责性的语言,改成饱含鼓励、督促激励等的内容,使批语真正发挥“提醒+鼓励”的功能。
在字里行间寻找孩子的优点,适当地放大他们的优点。一旦发现他们的点滴进步,例如一个漂亮的字,一个优美的词,一句动听的话,立即给予发自内心的热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等,让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
 
教师评改批语  例5
沈汉琦同学,老师真高兴啊,你这几天作业本上的字都写得很漂亮,而且全做对了,你看,只要你付出努力,就可以收获成功,继续加油哦!
 
Z 明理导向-立足指示指导的人文性批语
明理导向,立足指示指导的批语建设,即变批语“鉴定总结”为“指引导向”,用以着眼学生的发展,在发挥批语“欣赏+导向”的作用的同时,也为学生的健康成长指明了前进的方向。比如学生作业有明显的错误时,对其进行必要的指正,并根据实际对学生明确指出需要多阅读文本或细致做作业,还可以写上简短的错的原因等,既适当地评价其做作业时的弊端,又帮其指明努力的方向。
 
教师评改批语  例6
丁悦乔同学,你做题目的时候没有看清楚题目的要求吧,题目要求你是在错误的字下面划一条横线,你却在正确的字下面划横线了,以后做题目前可一定要仔细读一读题目要求啊!
 
Z 劝诫开导-立足心理健康的人文性批语
当学生发生错误或回答不完整时,需用委婉的语气点出其错误所在,并帮其分析出错的原因,进行善意、柔和的提醒。因此,此类批语,必定要把学生的近况了然于胸,然后再在批语中附带合适的劝诫开导,点出问题所在,开导学生的情绪,使得其心理不产生郁结。
 
教师评改批语  例7
汪洪宽同学,做作业的时候不要紧张害怕,有很多题目并不像你想像中的那么难,只要你动动脑筋,你也可以做出来的,你要相信自己,勇敢的去试试吧!
 
Z 要求期望-立足提醒帮扶的人文性批语
用中性偏强的语气,较为严肃的笔调写出学生作业中的欠缺处,如要求学生书写端正整洁,作业怎样做才能更完善等。并且,在作业批语中表现出老师对学生较高的期望值,以促使学生感受到老师对其的关注和期望,激发起学习的热情和更进一步的动力。
 
教师评改批语  例8
黄雨滨小朋友,你做作业的速度太快了,有好多题目你都没有细细思考,就匆匆忙忙把答案写上去了,你看,你的作业本上,老师给你留下了很多“?”,再去好好思考一下,这些题目该怎么做!
 
 
 
&       精选人文性批语内容
 
学生作业人文性批语的语句并不在多,而在精。有时根据实际情况有的作业并不需要批语。对画蛇添足的批语,笔者认为应坚决摒弃。但对语句内容并不多,有时只需片言只语的批语内容的选择与优化必须提高认识,不许马虎。笔者在实践中,从以下四方面入手进行人文性作业批语的选择撰写:
1、从引用名言警句入手
给学生作业批语,主要是帮助学生认识自己作业的优点与不足之处,明确今后的努力方向,为使作业批语更富有感染力,更好地鼓舞和鞭策学生。因此,笔者将一些哲理性强、含义深刻的名言警句融汇到批语中,以增强语言的感染力,唤起学生的进取心。
2、从使用规范书写入手
在批语的时候,笔者尽量注意书写的规范,尽量采用正楷书写。这是因为,这样一是能让学生能看得懂,二是端正、整洁、规范的书写无形之中也可以成为学生模仿的对象,起到事半功倍的教育成效。
3、从巧用学生的姓名入手
现阶段随着父母亲的文化知识的普遍提高,大部分农村的年青家长有着高中以上的学历,孩子的姓名也往往蕴含着某种特定的含义,寄托着父母的某种企盼和期望。因此,这样又为人文性的作业批语提供了材料选择的机会,可以巧妙利用学生名字,将名字的字形或字意与批语有机糅合在一起,并赋予新的含义,则可以收到的效果定能让人意想不到。
4、从善用亲昵称呼入手
在作业批语中对学生采用“可爱的小精灵”、“聪明的小机灵”、“可爱的小天使”、“小百灵”、“小可爱”等等亲昵的称呼,更能使小学生体味到“朋友式”交谈的亲近感,让学生读起来格外亲昵,仿佛是在聆听父母的教诲。笔者发现,这样能缩短师生距离,学生更加喜欢作业批语,更加热心于作业,使得批语真正具有达到心灵的接触的作用。
 
三、实践成果与启示
1、实践成果分析
确立了新的小学语文作业批语体系   实施人文性作业批语评改学生作业,确立了新的小学语文素质发展性评价,改变了传统的作业批改方式,充分发挥了评价的教育功能和导向功能。本文根据语文新课标的作业相关要求,对作业评改批语的建设作了较为全面的细化,形成了一套操作性较强的批语体系,使学生的语文评价更具人文、更有效、更科学。
重视了学生作业自评互评的对话交流   《语文课程标准》提到:“学生是语文学习的主人。”作为教者,我们应该改变“一统天下”的霸权角色,多给学生一些评价的权利,多听听他们的意见,唤醒他们内心深处被肯定、受重视的需要。在评价的方式上,我们采用自评批语、互评批语和教师批语相结合的方式,引导学生对自己或同学的作业进行客观公正的评价分析。这样,学生既可以主动反思,相互交流,又可以养成客观、全面地看待事物的良好习惯。
尝试了师生间作业评改的对话交流   师生间的任何活动都应该是多向交流的。老师为学生的作业写出批语,提出自己的建议和期望。这样,学生更能体会到自身的价值,真切地感受到自己在老师心目中的地位,学会自尊,也学会尊重老师,尊重他人,在潜移默化中拉近了学生与老师间的距离。
转变了作业评改“冷漠”的批语面孔   在作业的批语中,我们以真诚的言语和情感,叩开学生的心门,用真诚去打动学生。比如“语句通顺,内容具体,书写认真”“注意作业面保持整洁!”这些批语空洞无味,缺少了教师发自内心的真诚告白。因此,我们采用的人文性作业批语改变了以往批语的“冷漠”面孔,用充满浓情爱意的语言去感染学生,让他们感受到老师的真诚,体验到成长的快乐。
2、实践后的启示
人文性作业批语的应用该怎样进一步细化   建设小学语文人文性作业批语,对于教学常规管理的重新审视来说有更大的研究应用价值,但是对小学生学生来说,尤其是低段学生来说,还存有很大的应用难题,那就是如何进一步细化学生的自评、互评批语。虽然从一定程度对学生的发展成长有着关键性的作用,但是这个对于整个班级的操作而言,工作量的繁重、家长的素质差异,都既有可能起到消极的影响。因此,对构建应用的进一步细化、进一步提高成效的下一步发展来看,还有更多更重的细节有待深究和优化。
批语内容以及量的把握该如何定位   对于每项作业的批语,它的内容以及量的把握,在一年多的实践中成为笔者教学中最大的难点问题。其一,是不是每项作业都应该有批语?批语的量大致在多少最有效率?其二,如果不是每项作业都需要批语的话,那么其相隔多久应该有一次全面性的批语运用?其三,如何定位并把握小学语文作业人文性批语构建的进一步优化发展?其操作措施如何调整优化?怎样强化低中高三段的衔接问题等,都是我们今后将要研究的内容。
 
 
 
 
 
 
 
                                      尊重起点  以学定教
                                                                    萧山区瓜沥镇明德学校   沈建华
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们也知道学生是课堂学习的主人,教师的教应该为学生的学服务。课堂教学的根本目的就是为了能促进学生更好的发展,它可以是学生认知水平的提升,思维程度的加深,思想观念的升华等等。要实现这些目的,就要求我们在教学上要把握教材知识的逻辑起点外,更要关注学生的认知起点和认知需求。我们要从学生的认知实际出发,而不是从教师的一厢情愿出发来设计教育过程,从而真正实现“实质上”的学生主体意识,最终提高数学课堂教学的实效。
一、两个案例引发的思考
去年12月,我校进行了同上一堂课的活动,规定的内容都是《圆的面积》。教师甲和教师乙分别执教了这一内容。
[案例一]教师甲教学《圆的面积》
创设情景,在千呼万唤之后才引出圆面积的概念。
教师:这节课我们就要一起来研究圆的面积。
教师宣布内容并转过身板书课题。
生:圆的面积我知道了。(学生在下面窃窃私语)
生:对,我会求圆的面积,它等于……
师故意当作没听到学生的讲话。
师:圆的面积到底怎么求,这就是我们今天要探究的重点。
师:我们先来想一下,以前我们在推导平行四边形、三角形、梯形的计算方法时都用了怎样一种方法?
生:转化。
师:那么圆是否也可以进行转化呢?下面请你们以四人小组为单位讨论一下。等会儿把你们的结论来汇报一下。
在教师的再三催引下,学生终于转化了以下这种方法。
师:你们再想想看,还有另外方法吗?
下面学生一脸迷茫,积极性再也调动不起来。
教师看此情形,只好匆匆收场,立即转入下面的练习…
[案例二]教师乙教学《圆的面积》
开门见山直接出示课题:今天我们来学习圆的面积(板书课题)……
师:“知道圆的面积怎样计算的同学举一下手,(全班约有半数的学生举起了手!)
师:“你们是怎么知道的呢?”
生1:“我是从书上看来的。”
生2:“我的姐姐告诉我的。”
        ……
师:“那么你们知道圆的面积为什么可以这样计算吗?”
生:“不知道”。
师:“那么大家想不想知道为什么呢?”
生:“想!”
师: “今天想请你来当一回老师,你能桌上的学具来证明吗?”
生:“能!”。
师:“好!下面就开始学习,可以独立学,也可以几个人组成学习小组合作学;看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的面积等于‘圆周率×半径的平方’?”
这时,学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中;有的独立操作,有的合作讨论;教师也适时地参与学生的讨论、交流;学生在活动中所表现出来的聪明才智,大大地超出了教师的预想。由于是自己自主、合作、探索得来的知识,印象深刻,学得牢固,故讨论交流时,同学们感到异常兴奋、有成就感,一个个争先恐后地上台来展示自己对圆的计算的证明方法:
集体的力量是无穷的,他们不但转化出了以上方法,还转化以下两种方法:
                
教师给予了极大的肯定和鼓励。在此基础上,教师组织学生逐步抽象概括出圆面积的计算方法与公式。
此时洋溢在学生脸上的都是成功的微笑和满足,学生的积极性也不言而语。在下面的练习环节中,学生思维的灵活性也大大超过了上面的班级。
反思:教师甲是把学生全然当作不知道的状态下进行设计的,这符合学生的实际吗?圆面积的概念对六年级的学生来说,难道会一点概念也没有?难道一定要从情景中引出?在课的开始不久,当学生出现认知起点时,教师甲一带而过,继续按原来的教学预设组织教学,教学过分就拘泥于预先设定的固定不变的程式,否定了师生互动中的即兴创造,限制了教学资源的“动态生成”,更加压制了学生想成为一个成功者的受人肯定的需要。这样的教学,使得课堂变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课后我们教研组在进行讨论时,曾问过那位老师:“上这节课之前,你是否想到过学生可能已经知道了圆的面积?”“想到过,所以我不允许学生预习。不然,学生已经知道了,课还如何上?”难道教师不允许学生预习,学生就不知道了?为此我在课后又一次和学生进行聊天,下面是我和一位学生的对话:
师:没上这节课之前,你知道圆面积的计算方法吗?
生:知道
师:你是怎么知道的?
生:哥哥告诉我的。
师:你估计有多少人知道?
生:不知道,反正不止我一人。
学生的回答应该引起我们的深思。书本不是学生获取知识的唯一渠道,更何况现在的社会是信息时代,学生获取的知识是多渠道的。在某些方面,学生对信息的掌握可能比我们更快、更多。从这个意义上讲,教师与学生接受信息的速度、容量是平等的,也是互补的,有时教师还要想学生请教。更严重的是教师这样做更违背了课程改革的宗旨,因为新课程标准中明确指出“要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。”
甲教师的现象其实具有普遍性。现在的一些课堂上,我们常常能看到这样一些现象:教师为了把课的某些部分“演绎得更加精彩”,往往是把学生看作是一张白纸,对学生已经知道的一些知识当作他还不知道,即使是学生的小手早就高高举起,教师也当作丝毫没看见,不然等会儿的“精彩”部分又如何展开?然后马上带领学生一起开始探究、讨论,这样亦步亦趋,娓娓道来,最后终于恍然大悟似的得出一个结论。这样一来,似乎整堂上的乎轰轰烈烈,环节上天衣无缝、无懈可击。但静下心来细细反思,这样上课对学生来说是否有了真正的发展?象刚才那样把学生当作一张白纸这样符合现代学生的实际吗?从某种意义上说这纯粹是一种作秀似的课堂。
对于[案例二],教师乙首先充分考虑到了学生的认知实际和认知起点。在了解到学生已经知道了圆面积的方法和书上的转化方法后,教师不满足书上的方法但又充分信任学生,并相信小组合作探究的力量。在这个起点上,把球再抛给学生,让他们再探究出不同与书上的转化方法。果然众人的智慧是无穷的,在大家的合作努力下到后来终于找到新的转化方法。这样即是对学生已有认知起点的挑战,更是培养学生发散性思维,加深学生对数学事物认识的好方法,最终也让学生分享到“跳一跳摘到桃”的成功喜悦,极大的满足了学生成功的需要。在这里我想到了斯苗儿老师说的一句话:“抛一个问题,弄清学生的认知起点!”弄清起点后,我们再有的放矢地进行教学,而且这样学生之间还能互相学习,省时省力,我们何乐而不为呢?
二、如何把握学生的认知起点
那该如何把握学生的认知起点呢?我们不妨来回答以下问题:
(1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎么样?(3)哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?
思考好这些问题之后,我们认为可以从以下几个地方了解:
1、课堂前测。如早自修、中午、课间,通过聊天,问卷调查,口头提问等形式进行了解。
教学圆的周长时,很多老师在公式推导时大多是教师指令学生进行操作的,出示以下的实验表格,让学生先测量,再填表,最后进行分析得出圆的周长和直径的关系。
                                                                                                         
圆的直径
圆的周长
周长和直径的关系
 
 
 
 
 
 
 
 
 
其实有许多学生在课前已经知道周长与直径的关系,而老师是在假定学生全然不知道的状态下设计教学的。学生刚才所进行的活动,与其说是探索,不如说是在教师的牵引下进行的验证。这样的教学多了一份虚假,多了一份说教,而少了一份实在。
那么如何根据学生情况进行设计?先可以让学生预习新课,然后在第二天早自修先进行问卷调查,问卷可以这样设计:
课前调查
一、描一描
用笔描出哪个是圆的周长
 
 
 
 
二、想一想
圆的周长和我们已经学过的周长有什么不同点?能用以前的办法去求圆的周长吗?圆的周长和什么有关?你能说明吗?
三、试一试
求下列圆的周长.
               
四、比一比
你还知道和圆的周长有关的那些知识?
在了解到学生的这些情况以后,教师可以根据学生的现有认知起点,再结合内容的前后逻辑联系,有的放矢的进行教学。
实践证明这样的教学更加关注了学生的知识经验,能给学生提供更多的有挑战意义的探索空间,使学生有了新的进步,达到了促进学生认知发展的最佳状态。
当然除了用问卷形式进行了解外还可以利用聊天、谈话等形式进行了解。在聊天、谈话时应该要注意创设一种宽松、平等、友好的谈话氛围,不要让学生感到紧张、压抑的气氛。一般来说,气氛越宽松学生就越能吐露自己的真实情况。
在平时的教学生活中,作为教师更应该做有心人,从学生的言谈行为中,作业情况中及时窥探出学生的认知实际,在课堂中及时调整自己的教学策略。
2、课中了解
(1)、在课的导入环节进行了解
导入环节不仅仅是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式,其任务也不仅仅是创设情景,激发学生的学习动机,也应该成为教师了解学生,把握教学起点的重要环节。如我在教学分数的意义时就是这样的:
上课一开始,教师就在黑板上写了分数 ,并让学生说说对 的认识。
师:认识吗?(学生读)
师:今天我们继续学习分数。(板书:课题)
师:关于这个 ,你知道了什么?
生:例如把一个蛋糕平均分成4份,吃了其中1份,可以说吃了这个蛋糕的
生: 还可以表示把一个正方形平均分成4份,表示其中的1份。
生: 中间的一条是分数线,上面是分子,下面是分母。
生: 表示0.25
生: 是真分数。
生: 的分数线相当于除号。
师:你是怎么知道的?
生:……
生:……
师:如果用图表示 ,100个人会有100种表示方法。老师这儿有一些图,你能在每一幅图上表示它的 吗?
全班交流、质疑。(课件演示)
常言道“良好的开端是成功的一半”。在我直接开门见山,让学生直接说说对 已经了解了多少,目的就是借助 了解教学的起点。这样的开头远比创设生活情景引出分数来的更直接、更有效。因为学生在此之前已经学了分数的初步认识,在日常的生活、学习、交流中部分学生对分数也有了进一步的认识,因此这部分学生此时的认知起点已经高于书本所编排的逻辑起点。但毕竟每个人的认知起点又是有差异的,因此老师又在后面补问“你是怎么知道的?借此来测试每个人认知水平的差异。更难能可贵的是,让学生在每一幅图上(尤其是后三幅)表示出 ,不仅沟通了新旧知识的联系,而且为学生提供了用旧知识解决新问题的机会。“知己知彼,百战百胜”。综观这个导入环节,教师借 把球抛给学生,再让他们去解决一个属于新知识范畴的问题,了解到了各层次学生的认知起点,充分达到了“知彼”的目的,借此为后面新课的展开作好了一个很好伏笔。
(2)、在一节课的展开环节把握
在课的进行部分教师可与学生在一种平等的交流,要注意充分给学生以发言的自主权,从学生的言语中发现学生的认知起点。课堂上给足学生的言语权,学生有足够的时间和机会表达自己的意见和想法,老师才能更加准确地找到学生的认知起点,并发现不同学生起点的高低来组织有效的课堂教学,教学的流程才能变成智慧碰撞的过程,学生才会从一次次困惑中破茧而出,由怀疑而探究、由缺憾而追寻。起点的把握给了课堂涌动的生命,同时也给了学生无限的人文关怀。
其实不管是在课的导入环节还是课的展开环节当教师已经感受到学生的认知起点时,教师都必须根据学生的起点情况及时取舍教学环节,灵动的调整教学顺序。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸等都是教学环节,创设情景、自学课本、小组讨论、教师讲解等都是教学形式。但并不是每堂课都必须具备的这些元素。教师必须根据不同的教学对象、教学内容及具体的教学目标,恰当选取环节,顺着学生思路安排教学顺序。
3、课后练习中了解
在每节课的练习中也可以设计一些和下节课及以后内容有关的练习,借练习的机会了解学生对后续知识掌握了多少,掌握程度怎么样?这类练习题目不必过多,可选择有代表性的1到2题即可,主要起到了解作用。
三、我的感悟和理论依据
在一系列的课堂教学过程中,我们深切感到从学生的认知起点出发,切实尊重学生的认知起点,根据学生的已有状况来进行教学是课堂教学必须遵循的重要常规和基本原则,是极其重要的。
1、它符合了《新课程标准》的基本理念。
《数学课程标准》(实验稿)中指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分地从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”在教学中尊重学生的认知起点,正是符合了新课标中所指出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”这一理念。
2、印证了维果斯基的“认知最近发展区”理论。
现代认知心理学家维果斯基认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。所谓“最近发展区”,是指教师所讲授的知识是以学生的认知为基础的,是学生经过努力可以获取的,也就是我们常说的“跳一跳,摘桃子”。教学的本质应该着眼于”最近发展区”的教学在学生发展中的主导性作用。对学生认知起点的分析其实也就是对学生“认知最近发展区”的把握。
3、遵循了《教育学》中的“双主理论”。
《教育学》的理论认为:教育过程是教师的主导作用和学生的主体作用互相作用的结果。在教学中根据学生的认知起点出发设计和调控课堂教育过程,其实质就是一种最本质的尊重学生的主体地位。作为教师在找准学生的认知起点后及时引导学生解决更高发展层次的问题,也是教师主导地位的很好体现。
四、展望
如果我们能把这个作为一条重要教学常规真正落实在每堂课中,并“十年如一日”的坚持下去,积累起来,我们不但能切实提高课堂教学实效,有效促进学生的发展。还能积累起一套有关“怎样的学生到怎样的时候会有怎样的学习起点”的第一手资料,这将是一笔研究学生的宝贵学习资源。
 
 
 
 
 
 
 
 
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