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小学高段语文背诵管理与评价体系的改进及操作策略
[ 文章来源:杭州市萧山区瓜沥镇明德学校       添加时间:2010/4/29 ]                        字体大小[ ]
 

小学高段语文背诵管理与评价体系的改进及操作策略

内容摘要】 背诵是一种语文基本技能,也是一种智力技能。记背于少年,受益于终生。本文从当前在背诵管理及评价中存在的现状出发,深度分析了抓好背诵的意义与作用,探索并构建了高段年级“三段式管理,多元化评价,星级制得分”的背诵管理及评价基本体系,从而让背诵走上科学的轨道,让琅琅书声回归校园。

关键词  小学高段  背诵  管理与评价  改进  操作策略

一、       现象点击——五“重”五“轻”话背诵

众所周知,理科学习重在规律,追求的是举一而反三;而文科学习重在积累,追求的是厚积而薄发。语文作为一门文科,重在积累,应通过量的积累,来达到质的提升。背诵,正是这一过程中的重要环节。然而,由于目前语文高段的背诵管理与评价不到位,致使目前的背诵存在着以下五“重”五“轻”问题:

一是重结果,轻过程。

对于背诵,通常,我们比较多的只是关注学生的背诵结果,看学生有没有背出来,有没有完成背诵任务,至于是怎么背的,背得好不好,通顺不通顺,流畅不流畅,有没有情感,只较少考虑。日子一长,对于背诵,大多数学生一拿到文本,就直奔主题,拼命地记忆,只要背出,其它什么也不顾及了。慢慢地,学生背诵就存在着只重数量,忽视质量;只重结果,忽视过程的现象,背诵的效果也就可想而知了。

二是重课内,轻课外。

首先,在背诵内容的确定上,存在着重课内,轻课外的现象。在我们高段新课程语文教材中,虽然教材也在文后规定了部分的背诵内容与背诵要求,但不管是从背诵的篇幅数还是总字数来说,却少得可怜。据笔者的不完全统计,以小学五、六年级全部四册语文教材来说,要求背诵的课文(段落)只有区区25篇(段),背诵的总字数量也不会超过5000字。即便再加上小学必背古诗70首,背诵量也并不多。如此少的背诵量,对于正处在记忆与积累黄金时间的孩子们来说,实在是杯水车薪。

其次,在对背诵的管理与评价上,也存在着类似的问题。我们平时的教学实践活动中,不管是对背诵过程的督促还是对背诵结果的检查评价,都由教师一手包办,全是学校、老师的事。渐而渐之,家长、同学及学生本人,在背诵的管理与评价中,失去了应有的自我管理与自我评价作用,出现了只重课内,忽视课外的现象。

三是重零散,轻整体。

只有成章入口,才能出口成章。的确,在我们以往的语文教学中,也并不是没有背诵,只是背的东西很少有整篇的文本材料,而只是些零散的重点段落,或是《词语手册》中孤立的词语、成语、蹩脚的注释,甚至是由一部分人拟定的“标准答案”,从而使原本明白易懂的地方变得复杂起来,变得莫名其妙起来。长此以往,尽管背了不少东西,但在学生的脑海中却构建不了整块规范标准的语言模块,对学生今后的语言积累与写作收效甚微。同时,也使许多学生畏“背”如虎,一提到背诵,就味同嚼蜡,痛苦得如吃药般厌烦、惧怕,效果自然不会好。

四是重当前,轻长远。

对于背诵,很多学生只把它当作一个任务,一个现在的任务,只要在规定的时间内完成了,就大功告成,万事大吉了。于是,就出现要求一次,背诵一次,完成一次的现象。但每次与每次之间却都是相互隔离与断绝的,没有前后的关联,到了一周、一月、一个学期后,我们却不能用量化的指标来判断哪些学生背诵成绩好,哪些学生在背诵方面有待提高,只是模模糊糊一大片,最后只能有个大概地笼统地评价,却拿不出一个科学、相对精确的背诵成绩来。正因此如此,所以才会出现背诵过程中的“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算到哪”的现象。

五是重规律,轻积累。

理科学习重的是规律,讲求的是举一而反三,这个目标可以通过精讲多练达成目标;而文科学习重的是规律,讲求的是厚积而薄发,所以,文科学习如果也试图通过精讲多练来达到目标,只能是望洋兴叹。然而,纵观我们目前的语文教学,还是多了些讲解与练习,而少了些背诵与积累。笔者曾对学校五、六年级八个班的语文课堂作业与家庭作业作过调查,把背诵作为每天的一项重要作业来布置的班级并不多,而更多的则是词语抄写或造句、组词等作业类型,我想这也是目前学生语文素质不能得到根本提升的主要原因之一。

二、深度分析——厚积薄发益终生

1、该体系的构建,有利于全面贯彻《语文课程标准》,“将背诵进行到底”

背诵于少年,受益于终生。《语文课程标准》明确规定:从小学到初中学生应背诵优秀作文240篇,后面还附有古诗词背诵推荐篇目70首,这充分说明背诵这一传统学习方式的重要性。处在人生黄金时期的小学生记忆力极度好,多背诵一些小学语文教材中精选的文质兼美的课文,多积累些佳词妙句,并从中领悟作者构思巧妙的写作方法、表达方式,无疑会让他们受益匪浅。

2、该体系的构建,有利于全面深入地拓展语文教学的渠道与途径

在新课程的实施过程中,很重要的一条就是如何将家庭教育纳入到教育的领域,充分利用家庭教育及家长的资源,拓展教育、教学的渠道与途径,从而提升教育教学的效益。通过“三段式管理,多元化评价,星级制得分”这一背诵管理与评价体系的构建,将家长及家庭教育的力量纳入语文教学中来,纳入到课文背诵的管理与评价中来,有利于形成“家校合一,双赢共长”的良性循环局面,进一步提升了语文教学的有效性。

3、该体系的构建,有利于全面提升学生语文背诵的积极性

首先,将背诵内容分为规定内容与自选内容,使得有不同背诵能力的学生都能有所收获,真正做到立足全班,兼顾两头。其次,通过在背诵中周奖章、月奖章、学期奖章的设置,使得本来枯燥乏味的背诵,增添了许多的乐趣,每个学生在背诵的过程中,都能根据自己的实际水平与能力,在每周每月每学期中争取到属于自己的奖章,在背诵中永远没有失败者,永远没有落后者。这种寓背诵于争章活动之中,背诵的趣味增加不少,直接有利于提升学生语文背诵的积极性。另外,将学生本人纳入到背诵评价的主体范畴之中,改变了过去学生的背诵由教师或小组长一两个人说了算的局面,增加了学生在背诵中的自我管理与自我评价能力,也有利于提升背诵的积极性。

三、       探索构建——改进机制谋出路

(一)  三段式管理——从管理上改进

所谓“三段式”管理,指分别对背诵的内容,背诵的过程及背诵的结果这三个方面进行管理,从而使背诵的管理做到全方位、立体化、多层面,既能确保背诵时的质,又能确保每周、每月、每个学期背诵的量。“三段式”背诵管理的具体模式,图示如下:(图示一)

落实背诵要求

确定阶段星级

研究评价主体

选择背诵内容

每月一评

每周一评

学期终评

根据一周得星的多少,评出周铜奖、周银奖、周金奖、周钻石奖四个层级

根据一月得星的多少,评出月铜奖、月银奖、月金奖、月钻石奖四个层级

根据一学期得星数,评出学期铜奖、学期银奖、学期金奖、学期钻石奖四个层级

结果

规定内容

自选内容

文本框: 背诵的准确性文本框: 背诵的流畅性文本框: 背诵的情感性文本框: 背诵的策略性

过程

文本框: 学生自评文本框: 家长评价文本框: 小组评价文本框: 教师评价 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(二)  多元化评价——从评价上改进

1、选择背诵内容——评价内容的多元化

人的能力是有差异的,表现在背诵上,也不尽相同。有的学生记忆力特别强,特别记得牢,就是我们平常经常在说的“背功好”。但也有的学生在背诵记忆这方面,不太记得牢,背一篇课文或许化上一两个星期还是疙疙瘩瘩,不太流畅。因此,我们想让每一个学生在背诵上都得到收获,都得到发展,必须舍弃整齐划一的背诵标准和千篇一律的背诵篇目,做到因人而异,既能让那些“背功好”的学生吃得饱;又能让那些“背功差”的学生不撑死,从而使各个层面的学生都能得到发展,都能享受到背诵中成功的快乐。因此,我们对安排的背诵内容进行了改进。从大的方面来说,我们把背诵内容分成了必背篇目和自选篇目两大类别。其中,必背篇目,即是学校教材中规定的背诵内容及大纲上补充的课外七十首古诗;自选篇目即是由教师推荐或学生自选的教材内及课外适合学生年龄段的精美篇章与段落。根据字数多少的要求及背诵的质量情况,给予一定数量的星星。(具体见表1

1    背诵内容分类一栏表(以小语第十册为例)

类型

主要内容

具体篇目或段落

一是规定背诵的段落与篇目

1、《草原》第12自然段     4、《杨氏之子》全文

2、《白杨》第12自然段;     5、《自己的花是让别人看的》第3自然段

3、《古诗词》三首;          6、《威尼斯小艇》第46自然段;

二是《小学生必背古诗》部分

根据整个小学阶段的安排,在五年级第二学期中,要求背诵的古诗为第4150首。

由教师推荐或学生自选的教材内外适合该年龄段的古诗、散文、诗歌及其它精彩段落

课内以现代文为主

1、《草原》全文            2、《丝绸之路》第1

3、《帐篷》全文            4、《冬阳Ÿ童年Ÿ骆驼队》全文

5、《祖父的园子》前5    6、《童年的发现》第3

7、《儿童诗两首》          8、《再见了,亲人》第1

9、《将相和》第17      10、《景阳冈》第9

11、《猴王出世》第1    12、《把握自己》全文

13、《金钱的魔力》第6  14、《自己的花是让别人看的》全文

15、《威尼斯小艇》全文;  16、《彩色的非洲》全文

课外以古诗为主

韦应物:调笑令(胡马)   煜:虞美人(春花秋月何时了)
相见欢(无言独上西楼)   永:雨霖铃(寒蝉凄切)
甘草子(秋暮)           蝶恋花(伫倚危楼听风雨)
蝶恋花(伫倚危楼风细细) 殊:浣溪纱(一曲新词酒一杯)
采桑子(时光只解催人老) 晏几道:清平乐(留人不住)
欧阳修:蝶恋花(庭院深深深几许)苏 轼:水调歌头(明月几时有)

——以上背诵篇目均由教师推荐,也可学生自选

 

操作策略:凡是教材中要求背诵的段落或古诗,要求做到人人背出,并根据前面每次背诵时学生、小组、家长及老师评价后所给的星进行综合评价。对于自选篇目,在教师推荐或学生自选的的背诵文本中,现代文以每满200字(下下浮动50个字),古诗词以每满100字(上下浮动10个字)视作一次背诵,并给予跟一次课内背诵文本同样的级别地进行评价,并统一计入周评价中。

2、 落实背诵要求——评价指标的多元化

针对目前绝大多数背诵中“重结果,轻过程”的弊端,在构建背诵管理与评价体系的时候,必须针对背诵的要求与过程进行改进。具体的思路是:学生背诵的管理与评价体系,不仅要注重学生的背诵结果,同时也要反映学生的背诵过程及背诵态度;在背诵过程中,不仅要评价其背诵的准确性,也要评价其背诵的流畅性与情感性,还要评价其在背诵过程中体现出来的的相关策略性。具体可以从以下几个维度对学生的背诵进行分项目评价:(见表2

2  学生背诵指标评价量表

班级:          学号:           姓名:

      背诵内容:                       评价主体:

评价指标

评价内容及标准

很好

较好

一般

待努力

四颗星

三颗星

两颗星

一颗星

从背诵的准确性来评价

在背诵过程中有否随意地添字、添词、添句或删字、删词、删句,有否随意地调换字、词、句等现象,有否做到与原文一致。

 

 

 

 

从背诵的流畅性来评价

在背诵的过程中,有否破坏原文的词句结构和行文规范,有否过快、过慢或停顿等现象,有否做到流畅无疙瘩。

 

 

 

 

从背诵的情感性来评价

在背诵的过程中,有否遵照原文的情感性与人文性,有否做到抑扬顿挫,有否做到有感情地背诵。

 

 

 

 

从背诵的策略性来评价

从背诵的整体感觉来看,是熟读成诵,还是靠死记硬背机械式地来进行背诵。

 

 

 

 

 

具体操作策略:对于每一次背诵,评价主体根据上述表格中的各条评价要求与指标,分别给予1——4颗星星。汇总后,每位评价评价主体会给予每位学生4——16颗之间数量不等的星星数。)

 

 

 

 

 

“评价指标多元化”图示:

准确性

流畅性

情感情

策略性

各主体评价得星数

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


3、 确定评价人员——评价主体的多元化

对学生背诵的管理与评价,不能仅仅从教师的角度出发进行评价,不能让教师成为学生背诵管理与评价的唯一主体,而应该将学生本人、同组同学及学生家长等纳入学生背诵管理与评价的主体中来,以体现学生背诵管理与评价的多元化。

1)学生自评

在背诵中,学生自评是管理与评价背诵情况的重要形式与途径,它主要是学生对自己的背诵认识,背诵过程、努力程度及背诵效果等做出自我地评价,自己给自己数量不一的星星。由于学生更多地参与了对背诵的评价,从而改变了过去学生一味被动地接受别人评价自己背诵的状况,使学生更清楚地认清了自我,从而变“要我背”为“我要背”,提升了学生的自我教育和自我评价能力。

2)小组评价

小组评价,主要是指在小组中背诵组长的统一协调组织下,对本组中每一个同学在背诵过程中表现出来的学习态度、努力程度及背诵效果等进行评价,从而起到相互相互约束、相互督促、相互学习、相互检查的作用,有利于激发每位同学在背诵中你追我赶的积极心。

3)家长评价

各学生家长根据自己孩子在家的背诵情况、背诵表现及背诵效果,给予一定数量的星级评价或写出简要的评语。此举,有利于做到家校沟通,把家长的力量引入对孩子的学习管理中来,使孩子在背诵上的评价从校内过渡到校外,从而为全面构建立体化、多层面、多角度的背诵管理与评价网络体系奠定基础。

4)教师评价

教师根据学生自评、小组评价及家长评价,结合平时在课堂上的抽查或观察结果,给予每一个学生恰如其分的评价等级,或写出激励性评语与希望,从而起到鼓励、督促学生积极向上,认真完成背诵作业的作用。(具体见表3

 

 

 

 

3  学生背诵“分主体”评价量表

班级:          学号:         姓名:

             背诵内容:                     评价时间:

评价主体

评价结果(根据上表2中“学生背诵指标评价量表”中的各项指标与要求,给予本次背诵一定数量的星)

备注

学生自评

 

 

小组评价

 

 

家长评价

 

 

教师评价

 

 

本次背诵最终平均得星数

本次背诵最终得星数=(学生自评+小组评价+家长评价+教师评价)/4

 

 

具体操作策略:根据表格2中评价标准,每一个评价主体对学生背诵的评价得星数应该在4——16颗之间,这样四位评价主体的总得星数应该就在16——64之间。然后将这个数除以四,最后的得星数应该仍在4-16颗之间。这个背诵的平均得星数,也就是该学生在该文本背诵中最终得星数。然后将这一得星数计入每周一评的周评价中。如果一周中有多项背诵项目或内容,用总得星数除以背诵的次数,以平均得星数为衡量标准。

 

“评价主体多元化”图示:

 

 

学生

自评

小组

评价

家长

评价

教师

评价

本次(周)背诵得星数

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


4、 安排评价阶段——评价时间的多元化

课文背诵是一个日积月累、循序渐进的过程,追求的是滴水穿石的精神。因此,在评价上,我们采用了分时间、分阶段评价的方法与策略,运用当前评价与长远评价相结合的形成性评价为主要评价方式。在这方面,我们采用了周评价、月评价及学期评价等。(具体见表4—表6

4   学生背诵“分时间”评价量表(每周一评)

班级:           学号:           姓名:                  评价时间:(      )周

次序

所得的星星颗数

备注

学生自评

小组评价

家长评价

教师评价

第一次

背诵内容

 

 

 

 

 

 

 

 

第二次

 

背诵内容

 

 

 

 

 

 

 

第三次

 

背诵内容

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

本周所得总颗数

 

 

本周所得平均课数

 

 

周奖章

 

 

 

操作策略:每周的每一次背诵,根据上文中的表2的评价指标,结合表3中的各评价主体的星星颗数,综合以后算出本次背诵所得星星颗数的平均颗数,依次类推,得出本周各学生的背诵星星总颗数。根据所得星星颗数的多少,再给予不同级别的奖章。其中一周中得1——4颗星星的,为周铜奖获得者;5——8颗的,为周银奖获得者;9——12颗的,为周金奖获得者;13——16颗的,为周钻石奖获得者。

 

“评价时间多元化”图示(一):

第一次背诵

第二次

背诵

第三次背诵

……

周奖章

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


5   学生背诵“分时间”评价量表(每月一评)

班级:         学号:           姓名:              评价时间:(          )月

本月各周次

周奖章

折算后星星数

月总得星数

月奖章

第一周

 

 

 

 

第二周

 

 

第三周

 

 

第四周

 

 

操作策略:根据本月每周所得的背诵奖章情况,将各奖章折算成星星颗数,相加后,根据星星颗数多少,给予不同级别的背诵奖章。其中每周的铜奖可置换成1颗月星星,银奖可置换成2颗月星星,金奖可置换成3个月星星,钻石奖可置换成4颗月星星。置换后,再将一个月中四周的星星相加后,根据多少,评出每个月的星级奖章。其中得星数在1——4颗的,为月铜奖获得者;得星数在5——8颗的,为月银奖获得者;得星数在9——12颗的,为月金奖获得者;得星数在13——16颗的,为月钻石奖获得者。

“评价时间多元化”图示(二):

 

 

 

第一周

奖章

第二周

奖章

第三周

奖章

第四周

奖章

月奖章

 

 

 

 

 

 

 

 

 


5   学生背诵“分时间”评价量表(每学期一评)

班级:         学号:           姓名:           评价时间:(   )学年第()学期

本学期各月次

月奖章

折算后星星数

学期总得星数

学期奖章

第一个月

 

 

 

 

第二个月

 

 

第三个月

 

 

第四个月

 

 

 

操作策略:根据一学期中每个月所得的背诵奖章情况,将各奖章折算成星星颗数,相加后,根据星星颗数多少,给予不同级别的背诵奖章。其中每月的铜奖可置换成1颗学期星星,银奖可置换成2颗学期星星,金奖可置换成3个学期星星,钻石奖可置换成4颗学期星星。置换后,再将一个学期中四个月的星星相加后,根据多少,评出这个学期的最终星级奖章。其中得星数在1——4颗的,为学期铜奖获得者;得星数在5——8颗的,为学期银奖获得者;得星数在9——12颗的,为学期金奖获得者;得星数在13——16颗的,为学期钻石奖获得者。

 

“评价时间多元化”图示(三):

 

 

第一月

奖章

第二月

奖章

第三月

奖章

第四月

奖章

学期奖章

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(三)  星级制得分——从结果上改进

为使背诵的管理与评价既能顾及到当前,又能顾及到长远;既能静态地考核每个学生在背诵每个文本时的情况与成绩,也能动态地考核每个学生在整个学期中的背诵情况,于是,在设计星级制的时候,我们分别设置了周奖章、月奖章、学期奖章三个不同层次、不同阶段、不同级别的星级奖章。其中,周奖章是在结合每个星期中学生在背诵中所得的星星颗数的多少而确定;月奖章是在周奖章的基础上,将每个周的周奖章置换成星星后,根据一个月中四个周中的星星总得数,再评出本月的背诵月奖章;依次类推,学期奖章是在月奖章的基础上,将每个月的月奖章置换成星星后,根据整个学期中四个月的星星总得数,评出整个学期的学期奖章。

周奖章、月奖章、学期奖章是分别前一个奖级的基础上,根据置换星星的多少而产生的,因此,这三种不同层次的奖章,既相对独立,分别代表了本周、本月、本学期的背诵成绩;但又相互牵连,因为每一次的背诵、每个周、每个月的奖章,又会对这个周、这个月、这个学期的背诵奖级产生影响。这就将背诵的静态结果与动态管理,过程性管理与结果性管理有机地结合了起来,很好地达成了背诵的目的与初衷。

操作策略:一枚周铜奖、周银奖、周金奖、周钻石奖在计入到月奖章的时候,分别可以折算成1234颗月星,然后按照月星数的多少,确定本月的月铜奖、月银奖、月金奖、月钻石奖。依次类推,一枚月铜奖、月银奖、月金奖、月钻石奖在计入到学期奖章的时候,分别可以折算成1234颗学期星,然后按照学期星数的多少,确定本学期的学期铜奖、学期银奖、学期金奖、学期钻石奖。

 

 

 

“星级得分制”具体图示如下:

周奖章

 

 

竖卷形: 周铜奖竖卷形: 周银奖竖卷形: 周金奖竖卷形: 周钻石奖 

 

 

 

 

 

 

月奖章

 

 

竖卷形: 月铜奖竖卷形: 月银奖竖卷形: 月金奖竖卷形: 月钻石奖 

 

 

 

 

 

 

 

学期奖章

竖卷形: 学期铜奖竖卷形: 学期银奖竖卷形: 学期金奖竖卷形: 学期钻石奖 

 

 

 

 

 

 

 

 


四、       实施效果——量积质升兴趣浓

(一)  背诵数量得到了明显增加

该机制从去年9月份开始,到现在已基本上实施一个学年度了。在这一年中,几乎所有孩子的背诵数量都比以前有了较大地增加。在实施的班级中,不仅完成了教材中规定的所有背诵材料,而且都额外完成了老师推荐或学生自选的背诵文本材料。据不完全统计,在这一学年中,班级中每生平均背诵的字数量在20000字以上,(教材中规定的背诵材料,一年中只有区区2500字左右)最多的几位,在短短一年时间里,背诵了将近50000字的文本材料。

(二)  背诵质量得到了明显提升

该机制实施一年后,学生的背诵质量得到了普遍地提升,不但口齿清晰,语言流畅,而且普遍带有一定的情感性。在背诵的策略上,从学生的背诵及事后的询问中可以感受到,绝大部分地学生都摒弃了“死记硬背”的背诵方式,而是采用了“熟读成诵”型的背诵方式与思路,都充分尝到了“书读百遍,其义自见”的乐趣,从而了进一步懂得了朗读在背诵中的重要性。

(三)  背诵兴趣提到了明显提高

由于该机制中实施了多元化评价、星级制得分的策略与思路,绝大部分学生的背诵积极性得到了较大地提高。从每次背诵的得星开始,在争取周、月、学期的钻石、金、银、铜奖的过程中,背诵的兴趣得到了大幅度地提高,从原先的“谈背色变”到现在的“以背为乐”。在这一背诵管理与评价机制的推动下,很多学生对于背诵的功利性、目的性已经渐渐淡化,而更多地是把背诵当作一件饶有兴趣的事来做,绝大部分的学生享受到了“背在其中”的乐趣与甘甜。这可从大部分学生的背诵数量与劲头上可见一斑。

(四)  评价体系得到了初步构建

近一年的实践证明,“三段式管理,多元化评价,星级制得分”这一背诵管理与评价机制,由于操作方便,设计科学,思路清晰,因此,取得了明显的效果。目前,这一体系与机制,已经为周边的学校与学校平行班级在背诵管理与评价方面提供了行之有效的借鉴。

 

附件:学生背诵情况星级登记本

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