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教育职场:教师的道德成长 谈师生关系
[ 文章来源:杭州市萧山区瓜沥镇明德学校       添加时间:2009/12/18 ]                        字体大小[ ]
教师继续教育学习资料:
                   教育职场:教师的道德成长 谈师生关系
     师生关系是教育的基石,师生关系如何直接关系到教育的状况。师生关系好,老师表扬,学生认为是鼓励;老师批评,学生认为是爱护。表扬和批评在融洽的师生情感中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张,老师的表扬,学生认为是哄人;老师的批评,学生认为是整人,在这里批评和表扬就成了教育的障碍。因此建立良好的师生关系是师生的共同愿望。在新型的师生关系中,教师的角色不再是教育者,而是由一个教育者转换成为一个参与者;教师的职责也不再仅仅是传递和传输知识,而是由单纯的知识传递转换为学生生命的健康成长服务。加强师生交往中的职业道德建设,必须从以下几个方面着手: 
    一要一视同仁。具体地说,在实际的工作中,对于不同层次、不同性别、不同特点的学生都要关心爱护。教师要无偏见、不偏袒学生、不歧视差生;不因为学生的学习成绩、家庭背景、经济状况、相貌以及与教师个人之间的关系而影响对待学生的态度及确立学生在班级中的地位。从有关问卷调查的分析中发现,教师、学生、家长认为一视同仁主要表现在:一是以同一态度对待学生,即对好学生和“坏学生”都一个态度,不要伤人自尊心;二是正确合理评价学生,不带个人主观的色彩,不以成绩高低评价其好坏;对学生的课堂表现、课后作业及发展状况给予公正的评价;三是给予学生同等的关注程度,如课堂提问要面向全体同学,给予每一个学生进步的机会。 
     二要学会体谅和宽容。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”,这是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的一句名言。宽容作为一门教育艺术,并非放纵不管,而是以严格要求为前提,保护对方的自尊心,使其从心灵上深刻反省自己的一种教育的技巧。学生正处在生命发展的“动荡期”,他们对什么都感兴趣,都想尝试,这样就难免要“犯错误”。其实,学生有时候的好多错误都是无心之举,教师在处理儿童的无心之错、无心之举时,要能够体谅和宽容。对于学生“屡教不改”,严重影响了学生身心健康成长的错误,也必须基于对学生的爱的基础之上,选择学生的心理能够承受并接受的惩戒方式,而不能采取简单、粗暴的、影响学生身心健康的惩罚方式。 
     三要给学生提供多样的发展机会。学生的健康发展是社会、学校、教师、家长和其自身关注的焦点。在一定程度上可以说,学生的发展是各方面所追求的最大利益所在,学生的良好发展也是教师的自豪。每个学生都是独特的个体,都具有不同于其他人的特性。教师在给学生提供发展机会时,一定要尽可能地兼顾每个学生的特性,给不同的学生个体尽可能地提供适合于他们发展的机会。作为教师来讲,在给一部分或个别学生提供发展机会时,不要影响另一部分或其他学生的发展,并且也要尽可能地促进其他学生的发展,这样的教师就做到公平、公正了。 
      四是教师要树立自己的权威。权威是教师实现教育的重要保证,一个教师如果在学生面前没有权威,那么,他的教育就根本无法实现。服从权威,可以说是人的一种天性。从儿童成长的过程来看,儿童对待教师权威的态度,经历了一个从无条件地服从、到认同、再到尊重等几个阶段。所以,教师的权威在不同的年级、不同年龄的学生心目中,它的标识是不同的。一个普遍的趋势是,对教师的信服,有一个逐渐由外到内的过程,即从对教师的绝对崇拜,到对教师人品、能力的关切的过程。对教师而言,没有权威就没有教育。教师的权威来自于教师的权力影响力和非权力影响力两个方面。教师的权力影响力是教师的职业所具有的,是教师这一职业所赋有的权威,不过在新课程的实施中,这一影响在逐渐地弱化;非权力影响力则来源于教师自身的人格魅力,它主要体现教师的行为习惯、言谈举止和对知识的拥有量上,教师良好的人格魅力能“唤起学生的兴趣、好奇心和个人热情;引导受教育这将其生命掌握在自己手中;使受教育者学会工作、研究、发明,学会主动参与到教育的全过程”。
    五是教师要善于激励。无论是小学生,还是中学生,在其成长的过程中,最需要的是受到不断的激励。激励是相信生命的一个重要体现。生命本身具有智慧和力量,它需要一定的支持方能显现。喜欢得到肯定、赞美、欣赏是人的天性,而激励恰恰符合人的天性。孩子需要激励,激励可以使孩子的潜能发挥出来,促使他们克服困难,完成任务。事实证明:那些常常受到激励的孩子在学校和现实生活中有更多的成功机会。教师的承认和赞赏,是学生健康成长的必要条件。激励分为赞美、肯定式的激励,魏书生老师对“后进生”的一种特殊、有效的教育方式是让他们找自己的优点,而且是非找到不可,这些工作对于后进生的转化起到了很好的教育效果;激励还包括批评中的激励,在具体的工作中,我们要改变对孩子的态度和谈话语气,责备时要多为孩子着想,批评学生是一定要说明理由,让孩子发现自己的错误,并允许孩子说出不同的意见,然后通过耐心细致的工作让他们认识到自己所犯错误的严重性。 
     六是要克服职业倦怠。职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力是提出来的一个概念,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的行业中,教师是职业倦怠的高发人群。教师一旦体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心,对课程准备的充分性就会降低,对工作的控制感和成就感就会下降。这除了对自己有很大的消极影响外,还会对学生的发展有显著的消极影响。 
     组织心理学家认为,许多人对工作的期望是不现实的,因此,容易产生幻想破灭,进而导致职业倦怠。导致倦怠的另外一个原因主要是工作者认为其付出与回报之间存在着显著的不平衡。这种不平衡可以分为两类:一类是个体处于过多刺激的情境中(如教师上课的班级学生过多),使人不堪重负;另一类是个体面对有限的刺激情境(如教师多年教同一班级或同一门学科),让人觉得缺少挑战。此外,教师劳动的特殊性造成的角色模糊也是很多教师感到压力、紧张和倦怠的根源。社会对教师的期望是教好每个学生,但是作为发展中的个体,学生具有发展的主动性和差异性,尽管他们的学业成绩比较容易做出衡量,但其兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价,而且往往与教师的付出不成比例,很可能导致教师的角色模糊和低成就感。要解除和预防职业倦怠,一是通过勤学习,不断充电。教师在大学毕业后,经过一段时间的工作往往感觉知识有所欠缺、有待补充,也就是我们常说的充电。我们不但要加强业务学习,而且还应该博览群书,这样可以净化心灵、开阔心胸。二是通过参加体育活动,解除心理危机。参加体育活动可以帮助教师明显地减轻压力和倦怠,一方面因为体育活动能使精力充沛,应付不良心态的能力增强;另一方面,用于锻炼的时间“覆盖”了笼罩于压力情境的时间,可以对问题加以反思,寻找解决问题的新途径。三是通过尝试心理暗示,提高自我调节能力。当你遇上不遂人愿和力所不及的事时,你要多进行自我心理暗示,像旁观者一样告诉自己:你一定能行,决不能轻言放弃等等。经常给自己以自信,你一定会心境开阔、精神愉悦!教师只有摆脱职业倦怠的困绕,才会身心舒展地投入到本职工作之中,才会体验和探寻到教师这一职业的快乐。     
 
 
 
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