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教师的道德成长(第二讲)第一章课堂教学中的教师职业道德
[ 文章来源:杭州市萧山区瓜沥镇明德学校       添加时间:2009/12/7 ]                        字体大小[ ]
教育职场:教师的道德成长      课堂教学中的教师职业道德
“课堂”是师生活动的场域,是教师从事教育活动,实现职业价值的主要场地。“课堂教学”又称“班级授课制”或“班级上课制”,指的是“有固定场地和单位时间,由教师和学生共同组成的教学组织形式”。这种教学组织形式17世纪由夸美纽斯总结、创设,18世纪赫尔巴特进一步进行了阶段化划分。我国最早于1862年在京师同文馆采用这种教学组织形式,至今150年左右。随着基础教育课程改革的不断深化、推进,合作学习、探究学习、自主学习等丰富和发展了教学组织形态与运行方式。从全球教育发展状况来看,课堂教学仍然是世界各国中小学教学的主要形式。因此,关注和研究课堂教学中教师的职业道德问题显得特别有意义。
职业道德是指从业者在职业活动中必须遵循的道德准则和必须具备的道德情操与道德品质的总和。诚然,道德常常表现为规范、准则,但是,“道德”根本上是行为主体出自内心的对规范的认同和践履,因此,“职业道德”是职业活动行为主体出于对职业热爱和对职业理解所秉持的职业认识、职业情感,以及在从业活动中表现出来的职业行为。
教师在“课堂教学中的职业道德”与一般的“教师职业道德”是什么关系呢?我们认为,这两者是“特殊性”和“一般”性之间的关系。课堂是特殊场景,教师在这一独特的“时空”中扮演着“传道”、“授业”、“解惑”的角色,这份职业和这一场景对教师提出了独特的要求。
在课堂教学过程中,教师主要通过教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式与学生群体以及学生个体发生“关联”,所以,本章主要探讨这样几个问题:
1、课堂教学中的教师应该怎样对待教育对象?
2、课堂教学中的教师应该怎样构建具有真正教育意义的师生关系?
3、课堂教学中的教师应该构建什么样的教学内容?
 
第一节尊重学生
                                   ——课堂教学中的教师对待学生的态度与方式要求
一、教师“尊重学生”职业要求的理论定位
教师的课堂教学行为不仅影响学生认知发展,而且对学生情感人格素质的形成产生深刻影响。教师的“权威性”和学生的“向师性”等决定了教师是学生成长过程中的重要影响源,教师的一言一行都直接或间接地影响着学生的自尊心、自信心以及人格与品德的形成。教师职业的劳动对象是活生生的、具有主动性和丰富个性的人——学生。因此,课堂中一切教学策略都不应该忽视学生作为具有独立人格和能动性的主体存在,也不应该无视学生具有强烈模仿的特点。“尊重学生”是课堂教学师生关系维度对教师课堂教学行为进行的规约。教师在课堂教学场景中,要充分尊重学生的人格、自尊心、自信心,体悟、理解学生的心理感受,成为学生的良师益友。
(一)“尊重学生”是一切教学活动的前提和基础
(二)“尊重学生”是教师职业道德的基本要求
(三)“尊重学生”是教师课堂教学成功的关键
二、课堂教学中教师“尊重学生”职业道德的基本要求
(一)尊重学生的人格,保护学生的自尊心
“人格“的本意是面子,几乎所有的访谈都表明,教师如果伤害了学生的自尊心、自信心,那么学生对这个老师的记恨往往是刻骨铭心的。“自尊之心,人皆有之”。心理学认为自尊心是人与生俱来的天性之一,是人的生命的一部分。自尊心是人内在的安全需要,是人在自我人格的完整和尊严中实现自我保护的一种心理功能。可以这么说,在伤害自尊的同时也必然伤害着人一生的发展,这样的例子比比皆是。国外科学实验告诉我们,甚至灵长类动物都有自尊心理,当遭受不公正待遇时,它们会拒食。由此,我们可以理解为什么学生在这个问题上的反应是如此强烈。
(二)承认学生是富有独特个性的存在,允许学生有差异地发展
    学生是具有独特个性的社会性存在。正如世界上找不到两片完全一样的树叶一样,每一个学生都是一个独特的、富有个性的存在。教师教学的任务和目标不是去磨平学生的差异性和独特性,而是因势利导,促进学生生动活泼、丰富多样地发展。
(三)尊重学生的创造性
(四)坚持教学民主,建立良好的师生关系
尊重学生并不是放任学生。哈佛大学研究者采用因素分析法分离出教师的三种管理行为:随机应变、专横、惩罚。学生的七种行为:合作、积极参加、活动、探索、求成、助人、凝固。研究结果表明,教师的随机应变和学生的合作、积极参加、活动及求成成正相关。相反,教师的专横与学生的合作、积极参加、活动、助人的特征有负相关,教师的惩罚与学生的合作、积极参加、活动、求成和助人的特征也有负相关。
良好的师生关系是以民主、平等为基础的。教师在教学中应充分认识教育对象,承认个体间普遍存在的差异性,表扬和批评要公正合理,对于一些不那么讨人喜欢的和存在问题行为的孩子,要尽可能地倾注心血和关爱,用师爱去感化他们冷漠的心灵。教师必须正确而全面地了解和研究学生,掌握学生的心理动态和基本的学习兴趣、爱好、需要等个性心理特征,使教学、教育过程有的放矢。
(五)教师要不断提高自身道德素养,言传身教,完善自我,为人师表
三、尊重学生与课堂教学中学生问题行为控制
学生在课堂中难免会出现这样那样的行为问题,甚至是问题行为 。学生的问题行为可分为两大类:一类是显性问题行为,一类是隐性问题行为。在课堂教学过程中,教师应该充分认识到,一些儿童由于受到来自家庭、社会或所在班级的惩罚与排斥,他们往往倾向与将一切有权威的任务看成是有威胁的对象,把权威人物看承是自己遭受打击和痛苦的主要来源,视其为“敌人”。在课堂中,儿童容易把对一切成人的仇视转移,或投射到教师身上,这样,教师就成了别人的“替罪羊”。作为教师必须以忍耐和克制,强化自己的角色意识去完成教学任务,而不是意气用事地对学生不礼貌、不问民的行为采取不正当的措施。
(一)教师必须向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为
(二)建立课堂教学规范
(三)强化和巩固课堂规则、秩序
(四)保持建设性的课堂环境
总之,要得到别人的尊重,自己首先得尊重别人。“尊重学生”是一切教学、教育活动的前提和基础,教师只有播下“尊重”的种子,才可能收获教学、教育成功的喜悦。对学生要有信心、有耐心,允许他们出现这样、那样的差错,要像对待新生事物那样对待学生的成长。教师要善于发现学生身上积极向善的部分,尊重他们的人格,尊重他们的感受,培养而不是损伤他们的自尊心和自信心。对于学生身上存在的问题和缺点要善于因势利导,促进其转化、改变。
 
第二节 民主平等
——课堂教学中的师生交往关系
一、“民主平等”要求在教师课堂教学职业道德中的理论定位
什么是民主平等?民主平等是指教师在课堂教学中将自己视为课堂教学环境中具有同等地位的一员,与学生公平对话、相互尊重,重视学生对教学信息的评价和反馈。
二、课堂环境平等师生关系建立的基本路径
(一)重新认识教学过程的本质
教师、学生、教学中介(媒介),这三者构成了教学过程的三要素。教学变革的核心不外乎三要素之间关系的调整。
1、重新认识“知识”对于学生发展的价值,重构教师的知识观
后现代主义认为,知识不再是永恒不变的真理,教学不是学生单纯占有知识的过程,课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境。在这一情境中,教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判力,不断创造出新的知识和新的文化,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每位学生得到发展。教学过程不仅仅是知识的传授过程,更始知识的生成、创新过程,通过教与学的过程,师生之间双向、多向建构,生成意义丰富的知识与经验。
2、在知识生成过程中,教师和学生是平等的主体
3、正确理解教师是“平等者中的首席”
(二)提高自身素质,改进教学策略
1、营造一个师生之间、生生之间的交往环境,鼓励每一个学生发表自己的意见和观点。
2、教师要善于用类比或隐喻来表达观点或概念,这种策略常常能帮助学生用新的眼光来看待旧的思想。
3、教师注意人际关系、人际沟通的技巧。
4、教师应该保持一种讲话者重视倾听者的态度。
第三节 主流价值教育引导
一、 课堂教学中教师对学生进行符合社会根本利益的价值教育是其职业特殊要求
首先,我们应该看到,教育的根本任务在于培养人。
其次,我们要认识到,教育所培养的人不是“孤零零的”“单个人”,而是“社会人”。
第三,课堂教学过程中,教师是社会的代表,是社会主流文化、价值的载体,他(她)是社会与受教育者之间的桥梁和纽带,代表社会对学生的身心发展施加影响。
二、如何理解教师课堂教学中的“价值引导”
教师课堂教学中的价值引导表现在以下三个方面:
首先,作为衡量教育、教学的标准,教育目标以及具体到课堂教学的各级各层面教育目标直接规约、引导着学生的发展。
其次,教师通过对课堂教学、教育内容的选择而实现对学生的价值一道。
再次,通过教师的教育意向完成社会外在价值要求向学生内在主体价值需求的转化、过渡。
三、课堂教学中教师如何实现主流价值引导
要时下这一职业道德要求,教师必须从两个方面入手:一方面,教师应该增强自身对价值的敏感性,真正理解和把握新课程标准中的“情感、态度、价值观”目标,吃透教材;另一方面,教师要研究教和学的方法,不断改进教学。
(一) 注重引导。
(二) 关注学生的生活世界。
(三) 正视价值冲突。
(四)重视学生的活动与交往。
    沃勒把学校成为“德行的博物馆”,把教师成为“看守人”,看守着人类值得为之努力奋斗的东西——对真理、美和正义的热爱。课堂是教育者和受教育者共同构成的特殊环境。教育者在这一环境中作为制度权威和社会代言人,通过一系列活动对受教育者施加教育影响,“主流社会价值引导”是教师课堂教学活动的社会规定性要求。教师时刻都不应该忘记自己是学生成长过程中的领路人,对用什么价值影响学生和引导学生发展,负有不可推卸的责任。          
 
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