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2014年明德学校教师立项课题汇总
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课题申报立项指导
[ 文章来源:萧山区教研科研网       添加时间:2012/2/27 ]                        字体大小[ ]
                      课题申报立项指导
一、课题申报前的准备工作
      (一)选题
      选择研究课题,是进行任何一项教育研究工作的起点,是整个研究中极重要的一项工作。确定一个有意义、有价值、可研究的课题,对取得成功的教育研究结果能起到事半功倍的作用。因此,定出一个具有理论意义、实践意义,并有创新性、可行性的研究课题,是课题申报前必须准备的一项十分重要的工作。
      (二)查阅资料
      查阅文献资料可以帮助研究人员更好地选题,但选好课题后仍需要查阅资料。因为选好课题后查阅与本课题有关的重要文献,可以使研究人员在了解该研究领域的全貌和有关的理论时,判断所选的研究课题有无意义、有无价值。研究人员通过查阅国内外的相关文献,明确前人和别人与本课题有关的研究成果和研究动态。如他们做了哪些研究,解决了哪些问题,达到了哪一层面,还存在着哪些方面的缺陷等。这样就可以帮助研究人员在前人的基础上进行新的研究,并考虑是否对选题进行适当的修改和调整。
      资料的种类有多种多样,归纳起来可以说有两种。一种是成文资料,如书籍、杂志、学术论文、研究报告、工作总结、目录索引等。另一种是生活资料,主要是从教育实践中搜集到的,如在平时教育教学中积累的案例、数据等。资料查阅的渠道也有很多,对大多数中小学教师来说,图书馆是最常用的查阅渠道。实际上还可以从工具书、中国人民大学书报复印资料上查阅,也可以从计算机检索系统上和Internet上查找。
       研究人员在查阅文献资料时,要及时、认真地进行记录。做卡片是一种比较好的记录形式。研究人员在记录文献资料时,除记录摘要外,还要注明文章的题目、作者、出版者、期号、页码等,以便在研究过程中比较方便地检索、核查。
      (三)课题的初步论证
      通过查阅资料文献,确定研究课题后,最好通过同行评议或邀请一些有经验、有水平的专家学者对课题进行初步的论证。通过初步论证,可以确定此研究课题有无研究的意义和价值,研究人员有无承担该课题研究的能力和水平,研究成果有无可能实现,研究所需的客观条件是否具备。进行课题的初步论证,可以为制定出完善的研究方案提供具体的依据,同时使整个研究方向更明确,前期的各项准备工作更加充分,从而确保了研究课题的质量。研究课题的初步论证,往往从下面几方面着手论证和设计:
      1、研究价值、意义的论证
      研究课题的价值、意义可以从课题的理论价值、方法价值、应用价值、发展价值几方面,对所选课题的任务、作用和意义进行论证,对原有的基本思路进一步细化,并加以明确。
      2、研究的历史、现状分析
      利用已积累和查阅到的有关文献资料,对国内外相关课题的研究历史、现状进行分析。主要是分析别人进行了哪些相关的研究,达到了什么程度、什么水平,还存在着哪些问题等。
      3、研究的内容、实施途径设计
      分析本课题从什么内容、角度着手;预期的突破点是什么;采用什么最适合的研究方法或手段可以科学、方便地完成课题研究任务;并预计课题研究的重点、难点如何突破。通过对这些内容的系统分析,设计出研究内容的基本框架和研究步骤。
      4、研究的可行性分析
      研究的可行性分析就是对实施、完成课题已有的研究基础和已具备的研究条件的分析。已有的研究基础包括前期已做过的相关研究;已掌握和积累的各种资料;已发表或总结的相关文章。已具备的研究条件包括研究队伍的力量;研究人员的研究能力;研究人员的理论水平;课题研究所需的研究经费、研究场所、研究设备、研究氛围等。对课题进行可行性分析,就是为使研究人员知道课题已具备的条件,增强课题研究人员参与研究、完成研究的信心。
二、课题申报时的基本程序
      课题申报立项的目的是为了使研究课题的可能价值得到别人的承认,课题承担的学术水平、研究能力得到别人的承认。同时,通过立项表明一个课题在某一级教育科研机构的课题规划中地位的确立,并能从该组织获得技术上的指导和经费上的支持。因此,研究者应该熟知课题申报的基本程序和一些课题申报的策略,努力争取研究课题得以立项。
      (一)课题申报时的基本程序
      1、承担课题的级别选择
      选好研究课题,进入课题申报时,首先要对研究课题准备申报哪一级别进行选择。目前,国家、省、地(市)、县(区)均设有教育科学规划领导小组,负责该级课题的评审和管理。国家、省级教育科学研究课题大多分重点课题、规划课题和青年专项课题,地(市)、县(区)的教育科学研究课题也大多分重点课题和一般课题。而且大多数学校建有教科室,也应分出重点课题和一般课题。因此,课题研究承担者在申报研究课题时,应根据课题的价值和自身的科研水平和科研能力选择相应的级别。申报哪一级课题,就向该级课题评审机构办公室索取申报书。
      2、填写《课题申报书》
      填写课题立项评审机构印发的《课题申报书》是课题申报的主要程序之一。课题立项评审机构主要根据《课题申报书》的各项内容来确定该课题是否有价值,是否可行,然后确定是否给予立项。因此,认真、规范、科学地填写《课题申报书》是进行课题申报的一项重要工作。
      《课题申报书》的内容大致有以下几个方面:
      (1)课题名称
      课题的名称应根据研究的目的,选定一个能使别人在大致了解,并能给人留下印象的表述,而且其名称表述能反映出研究的范围、研究的问题和研究的方法。如“关于小学生加减运算教学的结构——定向教学实验研究”、“四、五年级学生的参与和退缩倾向的调查”等,就基本上反映出课题所要研究的内容和具体的研究方法。
      (2)负责人基本情况
      课题负责人是课题研究成员中的核心,他的理论水平、科研能力、研究态度将直接影响到课题研究能否保质、按时地完成。所以在填写《课题申报书》时,对课题负责人的工作责任心,职务职称、学历,研究的代表成果,已完成或还在进行的有关相应的研究作一些介绍。
      (3)课题主要成员基本情况
      主要是简单地介绍其他课题研究成员的职称、代表性成果和专长,并对各阶段的各项任务进行合理分工,以确保研究任务能如期完成。
      (4)课题研究计划
      《课题申报书》中的课题研究计划是申报书的核心部分。叙述研究计划的文字要简练,要高度概括地写出研究课题的主要内容、意义、方法、现状、预期成果等。
      ①研究目的与意义   主要是简单叙述为什么要进行这一研究,并简要说明研究本课题的理论价值、应用价值和发展价值。
      ②研究背景分析   主要是对国内外相关课题的研究现状进行分析,并对已掌握的文献资料进行概述。
      ③研究内容及方法   包括对研究对象、研究范围、研究变量进行界定:把研究问题进一步细化为若干个小问题,对具体的研究问题所采取有针对性的研究方法进行说明。
      ④研究步骤与实施计划   包括课题研究的各个阶段所需的时间、主要的研究任务和预期达到的阶段研究成果。
      ⑤研究目标及预期的突破点
      ⑥规划完成时间   规划课题完成的时间,可以督促研究者自己能集中精力完成研究任务。但课题完成的时间安排不能太仓促,一般要安排课题结题的时间,要留有一定的时间整理材料,形成论文或研究报告等。
      ⑦预期成果形式   预期成果可以是研究论文、研究报告、教学仪器、教学软件等。
      (5)课题负责人所在单位领导意见和信誉保证
      为了保证课题研究的可行性,单位领导应实事求是地就课题申报人的政治表现、研究能力、学术水平等主观条件签署具体的意见,并就落实研究所需人力、经费、物力、时间等客观条件签署具体意见。
      3、《课题申报书》的递交
      (1)专家鉴定、推荐
      课题负责人所在单位领导签署意见后,申报书还要由同行、专家鉴定、推荐,由推荐人介绍研究人员的理论素质、专业水平、研究能力和研究所需要的客观条件,并说明研究预期成果达到的可能性。
      (2)寄交课题立项评审机构
      课题申报人应在课题立项评审机构规定的课题申报截止时间内,把按要求填写好了的《课题申报书》寄交相应的课题立项评审机构,并按规定缴纳课题评审费。
      (二)课题申报的策略
      为了使课题能够得到立项,在保证课题有价值、有可行性、有新颖性的前提下,可采取下面的几点策略:
      1、阅读有关课题管理规定
      各级科研管理机构一般都相应制定有关课题管理的规定,对课题申报的时间程序和课题立项评审的条件、方法等都作出明确的规定。研究人员了解科研管理机构的有关课题管理规定,可以更好地、及时地做好课题的申报工作。
      2、制定出比较完整的研究方案
      制定出初步的研究方案后,最好邀请有丰富经验的同行、有关专家进行课题的初步论证,征求他们的意见。要根据专家、同行的建议对研究方案进行反复修改,使课题的研究方案更具体、更合理、更科学。
      3、认真填写《课题申报书》
      填写《课题申报书》时,首先要认真阅读《课题申报书》上的“填报须知”,然后客观地、清楚地填写《课题申报书》中的各项内容。要如实地把自己过去承担过的或积极参加过的研究课题,发表过的论著、论文和所受过的学术培训等填上,因为这些内容是课题评审组织者衡量课题立项申报人学术水平、研究经验和能力的客观依据。
      4、附上有关的材料
      课题申报前最好对课题进行初步的论证,并写出课题论证报告和课题研究方案,然后把它们和已搜集到的主要资料附在《课题申报书》上。这样一来,容易使人感觉该课题研究的可行性比较大,也容易受到课题评审者的重视。
      5、请专家推荐
      请有较高学术地位、有一定声望的专家、学者作为课题顾问或推荐人是十分重要的申报策略。    
      6、寻求与有关高校联合申报
      高等院校具有雄厚的科研力量的优势,与高等院校进行课题的联合申报,不仅可以获得有关理论和研究方法上的指导,而且也能反映出课题的价值和可行性已得到有关专家的肯定,有利于课题的立项。
三、课题研究方案的撰写
      课题的研究方案就是对课题研究过程进行全面的规划,是对研究的各项主要工作进行合理的、详细的安排,是研究人员如何进行研究的具体计划。
      (一)制定课题的研究方案的意义
      1、课题的研究方案是研究者开展课题研究的行动指南
      课题的研究方案明确了课题“准备做什么研究”、“为什么要研究”和“怎样研究”的问题。有了课题的研究方案,课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。由于研究方案具体规划出整个研究的步骤,因此它将作为整个研究过程的行动纲领,指导各课题研究人员根据研究方案统一思路、相互协调,保证课题研究工作顺利开展。
      2、课题的研究方案是整个研究过程科学化的基本保证
      为了整个研究过程顺利开展,并能按时、保质地完成,必须对课题研究涉及到的人、财、物和时间等主、客观条件进行统筹安排,而且要使课题研究过程具体化、可操作。而课题的研究方案一般都是在课题论证的基础上,对研究中的相应阶段所需完成的任务都作了明确的规定和分工,使课题研究过程具体化、系统化、完善化。因此,课题研究方案是整个研究过程科学化的基本保证。
      3、课题的研究方案有利于课题的检查
      有了课题的研究方案,研究人员在研究过程中可以对照研究方案对课题研究的进展是否按计划进行,是否按时取得阶段性研究成果进行自我检查,从而保证课题研究按时保质完成。如果没有制定出具体的研究方案,研究人员只能盲目地瞎撞,课题研究也很难自始至终地开展下去。实际上,课题的研究方案也为课题管理部门对课题研究进展情况进行检查、督促与管理提供了依据。
      4、课题的研究方案是课题质量的重要保证
      有了课题的研究方案,就可以使研究人员明确研究的目的、方向,从而激励研究人员高效率、高质量地完成研究任务。因此,有人说,制定出具体、可行的课题研究方案,就等于完成课题研究的一半。
      (二)制定课题的研究方案的基本要求
      由于课题的研究是供研究人员在课题展开研究时,能按计划、有步骤地进行操作。因此,课题承担者在制定课题的研究方案时,必须遵循下列基本要求:
      1、客观性
      在制定研究方案时,研究人员要对自己开展的课题研究所需的主、客观条件,进行客观的分析和评价。如自身的研究水平、科研能力对所用的研究方法是否力所能及;承担的研究任务是否超负荷;课题研究场所、时间是否能满足;单位领导是否重视;科研经费能否到位等。研究人员只有实事求是地依据自身的客观情况,才能制定出符合实际、切实可行的研究方案。
      2、科学性
      研究人员要认真学习教育理论和心理学知识,在掌握一定的理论基础上制定研究方案,同时,方案的制定要符合教育研究方法的要求,要使用科学的研究方法和手段,力求使研究方案更加科学、合理。在教育科研中尤其是要注意我们的教育的目的是培育人,我们在设计研究方案时要以不损害研究对象的身心健康为前提,做到教育为科学育人服务。
      3、指导性
      研究方案可以说是课题研究的具体框架,是研究人员开展课题研究的行动指南。因此,制定出的研究方案中的研究资料、研究内容、研究方法、研究步骤等都应对研究者有指导作用,使每个课题研究人员做到心中有数。
      4、具体性
      研究方案是课题研究的具体化,研究方案中的每个项目必须做到明确具体。无论研究课题是大是小,课题研究的意义、目标、内容、方法、进程、经费等都要在研究方案中进行具体的表述。
      5、参与性
      制定研究方案时,不仅要邀请有关专家、同行参加课题讨论,听取他们的建议,而且要让所有的课题研究人员参与讨论,发表各自的见解。在制定研究方案时通过让各研究人员讨论,既有利于发挥研究人员参于研究的积极性,制定出较为完善的研究方案,又有利于统一研究思路,让每一个研究成员明确分担的研究任务。
      (三)研究方案的基本结构
      课题的研究方案的基本结构和《课题申报书》的内容大致相同,包括问题的提出、当前研究的理论背景、研究的主要内容及相互关系、采用的研究方法及操作设计、课题的研究步骤与进度计划、目标、预期的成果形式、课题的组织和具体分工等。但研究方案不像申报书只对研究课题的主要内容、方法、意义、背景等作简单的摘要,相比来说研究方案在这些方面要详细得多,具体得多。下面主要对这些内容的要求作较为详细的分析。
      1、课题名称
      课题名称要简明、确切地反映出研究的内容、范围、方法,能基本上概括整个研究的实质,使课题立项评审者能初步了解、判断本课题研究有无研究新意、有无研究价值。一般情况下,课题名称要直截了当、简单明了,字数尽量不超过20个字。当然,有时为了更充分地表现主要内容,引申主题,或者对某一事实必须在标题中加以说明,可以在题目后面加上副标题。如“物理学习困难的初中女生大脑里究竟缺什么——知识结构分析技术应用一例”。
      2、研究目的意义及背景分析
      这部分主要是对课题的提出和当前研究概况的分析,即对研究的目的、意义,研究的实践背景和理论背景进行较为详细的分析。其内容一般包括:
      (1)背景意义
      选题的思路和课题的现实意义。首先要阐述该课题研究的根据是什么?受到什么启发?其次是为何要研究?研究是为了解决什么问题?该课题的研究对当前或以后一段时间的教育有什么影响或推动作用?
      (2)研究现状
      国内外在本课题方面的研究水平,研究的进展情况;存在着的尚未解决或值得探讨的问题。
      (3)文献综述
      对已搜集、积累的与该课题相关书籍、论文等文献的主要特点和主要观点进行分析。
      (4)价值分析
      主要从是否以解决教育实际问题为目的、研究的成果是否有利于教育理论的发展等角度加以分析。
      3、课题研究的内容
      课题研究的内容是课题研究方案的主体部分,是阐明所要研究的范围、研究的对象和研究的具体内容。
      (1)研究范围的限定
      ①对研究对象的范围进行界定 对一项研究课题来说,如果研究对象不同,得到的结论不一定相同。如研究中小学生心理素质,分别以农村学生和城市学生为研究对象总体,得出的结论就会不同。对如“差生”、“薄弱学校”、“学生”等外延不确定的模糊概念也必须进行界定,以确定研究对象的范围,正确选取样本。
      ②对一些关键概念的界定 如“利用实验培养学生的创造力的研究”,这一课题中的“实验”指“物理实验”还是“化学实验”,是指“教师的演示实验”还是“学生的动手实验”。所以,在研究课题中必须对一些重要概念下明确的定义。有时,还要在上面的基础上,确定本课题的自变量、因变量和无关变量,并以此制定出科学、客观、可行的观测指标。
      (2)研究的具体内容
      研究课题要通过研究的具体内容来体现,有了具体的研究内容,就可以设计研究方案。
      方案中的研究内容往往以假设(课题中涉及的变量间相互关系的设想)的形式出现。人们可以根据具体的假设确定具体的研究目标,选择适当的研究方法。在研究方案中假设要尽量提得具体,这样研究目标清楚,研究的范围也容易限定。一项课题研究又可以从一个方面提出若干个假设,也可以从多方面提出若干个假设(一般来说一项研究最好有四个或四个以上的假说),这就使得课题提出的研究问题进一步细化许多个小问题,便于研究过程把握。
      如在“两种阅读方案对初一学生阅读成绩影响的研究”中,可以对两种不同的阅读方案进行对比研究,提出若干个假设,比如①对不同阅读成绩的学生,用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异;②按照原来阅读成绩,对那些得分在前30%的学生用方案A来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分;③按照原来的阅读成绩,对那些得分在后30%的学生用方案A来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分;④按照原来的阅读成绩,对那些得分在中间40%的学生用方案A与用方案B来教,其平均增分没有差异。
      目前,中小学教师在教育科研中经常会出现“假、大、空”现象,即只有课题而不分析问题;课题很大而具体内容很少;有内容却与研究课题对不上号。因此,在设计研究方案时,课题的研究内容要具体、明确。
      4、课题的研究方法
      研究方法是课题研究方案的核心之一,正确的研究方法是教育研究科学化的基础。在确定课题的基本内容后,必须根据研究目标选择最适合课题研究进展,最方便研究资料获取和处理,最容易取得准确的研究成果的研究方法。
      教育研究的分类方法有好几种,按研究的目标、目的分有基础研究和应用研究。目前教育研究中,比较受人重视的行动研究就是一种应用研究。从一般方法论上说有定性分析和定量分析。而实验研究法、准实验研究法、调查研究法、历史研究法、和人种学研究法等都是独立应用于教育科学研究的一些重要的具体的研究方法。这些研究方法有的是为了获得研究对象的客观资料,如调查研究法、历史研究法、和人种学研究法;有的研究方法是为了通过实施干预而达到预期的结果,如实验研究法和准实验研究法。
      对具体的问题,我们除了叙述清楚用什么研究方法进行研究之外,还要尽可能地把方法写得细致一些。如我们在课题研究中用到实验法研究,就要进一步阐述如何具体组织实验控制变量,如何获取实验变量的数据和应变量的数据等。如用到调查法,要指明用哪种形式,如果用问卷调查法,还要设计好问卷,并把它附上。
      我们在研究中有时不一定局限于某一种研究方法,因为每种研究方法都有一定的优点、缺点和适用条件,所以在具体的研究中,选择研究方法不能是单一的,而应该是多元的、发展的。对一些较为复杂的研究课题,常常要综合地运用多种研究方法。当然,中小学教师在教育科学研究中,应采用一种针对性强的研究方法为主。如“一天中教学所用时段对学科教学效果的影响”这一研究,采用准实验研究法就比较有针对性。
      5、课题的研究进度计划与步骤
      课题研究方案设计时要描述研究将是如何进行的,要交代清楚第一步做什么?第二步做什么?每步有什么要求?预期达到什么目标?需要多少时间等?这些都要在研究方案中反映,使研究人员做到心中有数,从而保证课题研究能按时保质完成。当然,方案中对各个阶段时间的分配应当有准确的估计,并留有充分的余地。
      6、研究成果形式
      这里要阐述的是课题结束后,研究的结果、研究成果是以什么形式表现。那些有若干个子课题的大课题,分别有总课题的成果和各子课题的成果。那些研究周期比较长的研究课题,还应该分别有阶段性成果和最终成果。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种形式,当然,研究的成果还可以是教学设计、教具设计、活动设计、决策方案等。从中小学教育研究的实际情况来说,教学设计、教具设计、活动设计应该说比较实用,而且是容易被推广的研究成果。
      7、课题组成员及其分工
      课题组成员是课题研究的组织者和实施者,每个课题组成员必须承担课题研究的某一方面。因此,课题组成员的的组成要根据课题研究的实际需要而定,各课题组成员承担的任务应适合承担者的专业水平、研究能力。在方案中应把各课题组成员的专业水平、科研能力、所做过的研究成果写出,并给予明确的分工,这样既有利于增强课题研究成员的责任感,又有利于研究方案的落实。
      8、经费预算及所需购置的仪器设备
      课题研究经费预算中一般包括购置必要的图书,订阅有关报刊的费用,复印、打印资料和成果的费用,调查、实验的费用、差旅费、调研费和购置仪器设备费等开支。在研究方案中最好对各项开支列出详细的清单,因为合适的、结构合理的经费预算可以使研究方案的可行度和可信度增加。
四、课题立项评审的条件
      为了加强对教育科研的管理和指导,各级教育行政部门、教育科研机构、教育学术团体、学校等经常组织教育科研课题的立项评审。对一些教育科学研究规划重点课题的立项评审,往往还设立教育科学规划领导小组,由教育科学领导小组制定课题立项评审条件、评审程序和方法,并负责课题的立项评审和管理。普通中小学一般也设立课题评审组或教科室,负责学校教育研究课题的评审和管理。
      (一)课题立项评审的原则
      1、科学性原则
      教育的目的是为了促使人的全面发展,我们的教育研究的目的也应该是全面贯彻国家的教育方针,使学生的身心健康发展。因此,教育科研课题从研究目的到研究方法、手段,再到研究从员的研究态度都要注意科学性。
      2、客观性原则
      课题评审机构在评审研究课题时,要仔细分析研究者提供的材料、研究的意义和研究人员的主、客观条件,实事求是地对教育科研课题进行客观的评价,排除主观偏见。
      3、可行性原则
      课题评审机构在评审研究课题时,要先对课题进行预测。给予立项的课题应该是可以推广,可以坚持到底的,而且可以在教育中重现,并能反复验证。课题管理机构还要在调查研究的基础上,对课题进行可行性评价。即该课题在研究过程中是否会碰到难以解决的问题,最后的研究成果是否可以得到,方案设计是否符合研究者的实际情况等。
      4、有效性原则
      教育科学研究的目的是为了解决教育中的理论问题或实践问题。因此,在评审时要注意,课题研究中提出的命题假设不一定就是正确的,但它是为了解决问题提出来,应该是有效的。实际上这个可能推翻常规的看法的研究假设,可能有更高的研究价值。
      5、可测性原则
      课题管理机构为了客观评审课题,制定的评审指标体系的每项指标必须具体,而且可以测量,以便评审时能按标准进行逐项评价、打分,客观地衡量其达到的程度。
      (二)课题立项评审的条件
      为了使课题管理有计划,减少研究中出现的课题重复,浪费人、财、物的现象,各级教育科研评审机构一般要制定课题的立项评审条件或标准。课题评审立项的组织者就是根据这些条件或标准,对申报上来的各类研究课题进行评审,确定是否给予立项。
      1、课题必须有价值
      研究课题的价值在于该课题是否将对教育理论或教育实践有所贡献,有无进一步研究的意义。这是衡量一项研究课题是否值得立项的重要条件。中小学教师主要是从事基础教育的教育教学实践活动,中小学教师参与教育科学研究最好与自己所从事的教育工作相结合,重在解决教育工作中面临的实际问题。这种根据自身实际情况,在实践中发现问题、研究问题的课题是比较有价值的。
      2、课题必须有新意
      立项的课题应该有新意,即有一定的新颖性、独创性和先进性。研究课题有新意主要表现在研究内容新,研究思路新。有新意的课题应该是那些别人没有研究过的,或者是教育实践中新出现的问题。而那些在科学上早已公认了的,以及那些人云亦云的、赶时髦的研究课题往往是重复课题,这些课题一般很难被立项。
      3、课题承担者必须有一定的主观条件
      课题承担者的主观条件是指研究人员本身所具有的内在条件。从事课题研究的人员必须具有一定的理论水平、研究能力和实践经验,还要有充足的时间和充沛的精力从事该课题的研究。当然课题研究人员的信心、毅力、态度等,也应该是课题立项评审时必须考虑的因素。
      申报级别较高的课题时,要注意课题负责人需具有一定的资格条件。如省级教育课题的负责人,一般来说要具有高级职称,或由两个具有高级职称的人员推荐具有中级职称的人担任。当然,为了提高广大中小学教师参与教育教科研的积极性,对一些级别比较低的,如县(区)级、中小学的校级题,课题负责人的资格要求就不必过高。
      4、完成课题必须具备一定的客观条件
      课题研究的时间和经费是完成课题必须具备的两个硬指标,有无充足的研究时间和研究经费作保证,也是评审一项课题能否立项的重要条件。此外,课题研究所必需的仪器、设备、工具、实验室,课题研究所需的各种信息、资料、情报也是一项研究需要具备的客观条件。
      (三)课题评审程序和方法
      各级教育评审机构一般还制定有课题评审的程序和方法,以便对研究课题是否给予立项进行评审。评审的程序和方法有多种,有的采用通信评审的办法对众多研究课题进行评审;有的经过初选后进行面试,回答有关专家的问题后确定是否给予立项。下面列出的是一种常用的课题评审程序和方法。
      1、课题负责人向课题评审机构递交课题申报书
      写好的课题申报书是课题评审的依据,课题研究负责人应及时把申请书递交给教育科研评审机构。
      2、课题评审机构对申报的课题进行资格审查和分类
      课题评审机构将依据课题负责人递交的申报书,对申报人员的资格进行审查。对具备申报资格的课题进行分类后,交学术委员会进行评议。对不具备申报资格条件的课题,给予否决。
      3、学术委员会进行评议,提出评审意见
      课题评审机构把资格审查通过的申报课题交给专业学术委员会,由有关专家分别审阅课题申报书,并提出评审意见。对部分选题尚可,研究设计欠合理的研究课题提出修改意见,再根据课题研究者的修改情况,提出评审意见。
      4、评审组集体评议
      对有关专家签署评审意见后的申报课题进行集体评议,并在集体评议的基础上进行表决,确定准予立项的提名。
      5、课题评审领导机构终审确定
      课题评审领导机构根据专家签署的评审意见,对获立项提名了的课题作最后的审核,确定立项的课题,并给予公布。
五、优秀研究方案举例
例一:
《儿童少年偏常心理与不良行为的辅导、矫治》课题研究方案
      一、课题的提出
      随着现代医学模式的转变,社会和家长对儿童心理行为的关注日益增强。据近年来国内调查,在儿童行为障碍中,攻击性行为居第一位,其发生率为10%-11%。儿童偏常行为,特别是青少年犯罪,已成为当前世界性的严重问题,它关系到社会的安定及人才的培养。因此,预防和矫治儿童行为障碍及防止青少年违法犯罪已成为世界各国探讨的重要课题之一。
      儿童少年正处在心理发展的过程之中,表现有行为偏常和心理障碍的人,大多数是从儿童期开始的,其心理状态由于受到生活环境的不良影响而显得不够正常,如果得不到良好的教育与辅导,就会使其心理与行为不能适应正常的社会生活,甚至产生危害他人、危害集体、危害社会的行为倾向,少数人还可能走上犯罪道路。开展对儿童少年偏常心理与不良行为的辅导与矫治,不仅有利于攻击性行为的预防,有利于对儿童少年心理发展产生积极的影响,对学校心理辅导工作的普及与提高也将有积极的作用。此外,研究成果的推广应用,如帮助教育行政部门采取有效措施,加强教育管理;帮助学校端正办学思想,全面实施素质教育;帮助家长树立科学教子观,积极配合学校共同提高学生的心理健康水平;推动国内医学及心理学的发展,都将具有较大的现实意义与社会效益。此项研究通过采取综合性干预措施,可明显降低儿童少年偏常行为的发生率,并为学校、家庭、社会提供对儿童少年偏常行为进行干预的科学依据与可行的矫正方法。
      二、理论假设
      (一)通过对有偏常心理及不良行为的诊断、辅导、干预和治疗,可以提高儿童少年的心理健康水平。
      (二)儿童少年偏常心理与不良行为的辅导与矫治,可以通过学校心理辅导、家庭亲子教育、个别咨询与个案研究、不良行为矫治等途径和方法得以实现。
      三、研究目标
      (一)在调查研究的基础上,了解儿童少年偏常心理与不良行为发生的年龄、性别、特征及相关因素,制定辅导和矫治的具体措施。
      (二)调动学校、家庭、社会、医疗保健部门等诸方面的力量,探讨对有偏常心理与不良行为的儿童少年进行综合性干预的有效方法。
      四、研究对象、方法及工具
     (一)研究对象:在武汉市选择8—10所中小学校4000—5000名中小学生,筛选有偏常心理与不良行为的儿童少年,进而与对照组作有关生理、心理、生化等方面的检查,对有偏常心理与不良行为的儿童少年制定相应的干预措施,并对各种干预措施进行效果评定。
      (二)研究方法:主要采用问卷法、测量法、个案研究法和行为疗法。
      (三)研究工具:选用国际国内公认的智力、心理健康、个性测试量表对学生进行全面调查。
      1、心理健康诊断测验(MHF):小学四年级至高三年级用,此测验为华东师范大学心理系周步成等主修,8省市协作抽样,全国通用。该测试由8个内容量表组成,通过项目分析,了解中小学生一般焦虑的程度,分析诊断中小学生的情绪困扰适应不良的共性和个性情况。
      2、性格测验:运用Y· G—WR性格检查量表,检测偏常心理与行为学生的性格类型、性格结构以及特性强度上的差异情况。
      3、智力测验:运用瑞文量表检测偏常心理与行为学生的智力发展水平。
      4、教师、家长抽样调查:通过自编问卷了解教师和家长对中小学生心理健康状况的评价,用作分析其他各项测试结果的参照资料。
      5、采用目前公认的测单胺类神经递质(去甲肾上腺素、多巴胺、5—羟色胺)及激素(肾上腺素、睾酮)最灵敏、最快速的先进方法——生物发光方法,并结合固相梅技术、光电子主光纤技术对学生进行测定。
      五、研究内容
      (一)儿童少年偏常心理与不良行为的现状调查
      1、通过对儿童少年偏常心理与不良行为的调查,了解儿童少年偏常心理与不良行为发生的年龄、性别及分布特征。
      2、通过对儿童少年及家庭问卷调查,了解影响他们偏常心理与不良行为发生的有关因素,家长对偏常心理与不良行为儿童少年的掌握情况以及儿童少年偏常心理与不良行为给家庭和社会带来的不良影响与危害。
       (二)偏常心理与不良行为儿童的心理特征和激素水平的研究
      1、通过智力测定,了解偏常心理与不良行为儿童少年的智力水平和结构特征。
      2、通过性格测定,了解偏常心理与不良行为儿童少年的性格类型及性格结构。
      3、通过心理健康测定,了解偏常心理与不良行为儿童少年心理健康状况。
      4、通过行为调查,了解偏常心理与不良行为儿童少年的发生情况。
      5、通过对单胺类神经递质(去甲肾上腺素、多巴妥、5-羟色胺)及激素(肾上腺素、性激素)的测定,比较偏常儿童少年与正常儿童少年神经递质和激素水平之间的差异。
      (三)对有偏常心理与不良行为儿童少年采取干预措施
      1、观察干预效果:包括行为改善情况;性格结构变化;智力发展情况、父母学校对儿童行为改善的反映和评价。
      2、针对不同的情况采取不同的干预措施(预防和治疗相结合)。
      预防方面:
      (1)心理健康与辅导知识培训   ①协调班主任与任课老师之间的关系,对有偏常行为的学生施行统一的教育和辅导,学校领导在行政上予以全力支持。②培训心理辅导教师,教给教师有关矫治偏常心理与不良行为的方法。③对学生进行心理健康知识讲座,使学生了解自己、接纳自己,有效地控制自己。
      (2)多种形式进行学生心理辅导   ①对测试出有偏常心理与不良行为倾向的学生,与班主任及任课老师通气,采取积极疏导的方式进行辅导。②举办丰富多彩的各种辅导教育活动,把学生过剩的精力引导到健康向上的活动中来。
      (3)加强亲子教育辅导   ①设置亲子教育咨询电话,并请家长到校参观教学和参加座谈会,与学校形成共识,共同帮助学生。②举办家长讲习班,教给家长一些心理辅导的常识和方法。
      治疗方面:
      (1)及时处理   对有偏常心理与不良行为的学生,应及时发现苗头,防止偏常心理与不良行为的发生。
      (2)个别咨询   教师运用各种咨询技术,了解学生偏常心理与不良行为的起因与过程,予以适时的引导。
      (3)个案研究   对有偏常心理与不良行为的学生,举行个案分析会议,研究辅导策略,进行矫治以改变学生行为。
      (4)行为改变   运用行为改变技术,矫治学生的偏常行为,如强化疗法,操作行为疗法等。
      六、保证措施
      (一)对参与课题研究的教师进行系统培训
      儿童偏常心理与不良行为的发生并不是某一因素孤立作用所致,而是遗传、家庭、社会和生长发育中各种因素综合作用的结果。学校方面由于教师的教学方法不当、学生人数过多、班额过大、活动空间过小、设备不足等也易导致儿童少年发生偏常心理与不良行为。因此,防止儿童偏常心理与不良行为的发生,教师是关键。本研究将在考察教师的教育方法和态度对儿童少年心理行为问题的发生有无显著相关的基础上,对辅导人员进行心理辅导及治疗方法的培训,提高辅导人员的自身素质。
      (二)开办家长学校,改善亲子关系和教养态度
      我们以往的调查表明,父母的教育方法和态度对儿童少年心理行为问题的发生有显著相关性。父母过分溺爱儿童,或放任,或采取粗暴、打骂体罚等方式能明显增加偏常行为的发生。父母经常惩罚儿童,一方面使儿童形成自我否定意识,产生抑郁、退缩、胆小心理,导致适应社会能力差,容易产生心理行为问题;另一方面由于儿童模仿能力强,长期处于责骂等不良家庭环境中,可使儿童偏常行为得到强化,在一定条件下可诱发违法犯罪行为的出现。另外经生化检验结果表明,在青春期有偏常心理行为的男性学生中睾丸酮水平较一般青少年高。因此,开办家长学校可以帮助家长树立科学的教子观,积极配合学校,共同提高学生的心理健康水平。
      (三)与社会有关机构紧密配合,共同做好辅导、干预和矫治工作
      由于儿童少年偏常心理与不良行为产生的原因是十分复杂的,仅靠学校的力量也是不够的。需要社会有关儿童心理咨询与治疗机构的大力支持。
      七、研究步骤     
      (一)第一阶段:1996年10月~1997年3月,调查摸底阶段。通过问卷调查、心理测试、生化分析,初步了解学生偏常心理的特征及行为表现,建立学生心理档案,完成调整研究报告。
      (二)第二阶段:1997年4月~1998年12月,实施干预、辅导和矫治阶段。对有偏常心理与不良行为进行及时干预、追踪观察,完成个案研究报告。
      (三)第三阶段:1999年1月~1999年6月,总结验收阶段。搜集资料,进行后测和归因分析,检验辅导与矫治效果,完成研究报告并请专家评审。
      武汉市教科所《儿童少年偏常心理与不良行为的辅导、矫治》课题组
1996年10月
例二:
北京市教育科学“九五”规划立项重点课题
《小学进行可持续发展教育的研究》实验方案
(1996——2000)
      一、问题的提出
      (一)课题提出的背景
      北京市西城区宏庙小学在原北京教科所指导下自1983年至1996年(“六五”、“七五”、“八五”期间)进行了两轮(每轮6年)的《小学生全面发展教育实验》。实验的基本特征是:以“三个面向”为指导思想,全面贯彻党的教育方针,提高全体学生素质;运用系统科学思想,实现学校有关教育功能的整体优化;通过群体的教育科研,推动和深化学校教育的整体改革。其第一轮研究成果获北京市“七五”期间教育科研成果二等奖,并获得北京市哲学社会科学研究成果二等奖;第二轮研究成果获北京市“八五”期间教育科研成果一等奖。该成果目前正在全市百余所学校进行推广。
      反思两轮实验的过程,从对在校生发展状况的测查结果和对我校毕业生追踪调查结果分析来看,实验虽然注重了学生的素质教育,但对适应未来社会与学习能力的培养研究不力。
      江泽民在参加全国四所交通大学负责人座谈会时强调指出:“我们的经济工作正在实现经济体制和经济增长方式的两个根本性转变。在这种新的形势下,我们的教育工作必须进一步解决好两大重要问题,一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,二是要全面提高办学的质量和效益。”
      江泽民指出:“刚刚闭幕的八届全国人大四次会议审议批准的关于‘九五’计划和2010年远景目标纲要,明确地把实施科教兴国战略和可持续发展战略确定为实现我国这一跨世纪发展宏图的重要方针。”“面向21世纪,努力建立一个有中国特色的社会主义教育体系。”“我们培养人才既要立足于现实,又要着眼于长远。”
      在前两轮实验中,我们着力于学生的全面发展,并取得成效。当前,用社会、经济可持续发展的思想去观察教育则应加强对受教育者的可持续发展思想的灌输,培养可持续发展意识和能力,加强受教育者对未来社会、经济可持续发展适应能力的培养。
      1972年,由罗马俱乐部起草的报告《增长的极限》,率先提出了经济与社会能否持续发展的问题。1992年,在巴西召开的世界环发会议郑重指出,“促进社会的可持续发展是我们的责任”。1994年我国制定并通过了《中国21世纪议程》,对我国经济、法制、教育、科技、人口、资源等众多领域提出了新的发展模式。《议程》把教育的重要性提升到可持续发展能力建设的高度。在第六章《教育与可持续发展能力建设》中尖锐地提出:目前中国的基础教育“教育内容和方法尚不适应经济、社会可持续发展时代需要”,要采用多种方法,“提高他们的可持续发展意识理论修养和实施能力”。同时还指出,“发展教育是走向可持续发展思想的灌输”,“将可持续发展思想贯穿于整个教育过程中。”
      1995年,党的十五届五中全会提出“在我国的现代化建设中,必须把实现可持续发展作为一项重大的战略方针”。江泽民同志指出:“所谓可持续发展,就是既要考虑当前发展的需要,又要考虑未来发展的需要,不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。”
      我们认为:教育如何适应未来社会、经济的可持续发展,是当今世界也是我国教育工作面临的一个重大课题。在这方面,其理论体系虽尚不成熟,但问题的提出却极具价值,很可能是21世纪教育发展与改革的方向和目标。因此,我们决定在“九五”期间(1996年~2000年)进行第三轮的小学整体改革实验,在运用前两轮整体改革成果的基础上,提出《小学进行可持续发展教育的研究》课题,并向北京市“九五”教育科研规划领导办公室申报立项。
      (二)国内外同类课题研究状况
      国内外提出可持续发展战略思想只是近几年的事。根据最新信息,目前北京市教育局《北京市21世纪基础教育课程设置改革方案》课题组,已依据“可持续发展战略思想”在课程设置领域开展研究。天津市中学地理教学研究会课题组以“论可持续发展战略与中学地理教育”为题开展研究。我们提出的“小学教育必须适应未来社会、经济的可持续发展”的思想及命题,目前在教育领域还是一个创举。
      二、课题研究的目的和意义
      (一)课题研究的目的
      1、实验年级学生在德、智、体等诸方面全面发展及个性特征充分和谐发展的基础上,初步具有可持续发展意识和可持续发展能力。他们应正确认识人与自然、人与社会的关系,学会对自然负责,对社会负责;学会关心社会、政治、经济、生态系统,学会与自然和谐共处。他们要学会主动获取知识、系统知识、应用知识的本领,具有自主学习的能力和克服困难的进取精神。学会主动与他人交往,心中爱他人,理解他人,助人为乐,愿意而且能够为他人的幸福贡献力量。学生思想德素质不断提高,学习适应能力和环境适应能力不断增强。学会做人,学会负责,学会学习,学会交往,全面发展,学有所长。为培养合格的社会主义公民奠定全面发展的素质基础,为学生的一生持续发展做好各方面的准备。
      2、在不断探索实现学校教育整体优化,促进学生全面发展的基础上,研究小学进行可持续发展教育、培养学生可持续发展能力的内容、要求、途径、方法和规律,总结和积累一些可行的经验。
      3、组织、锻炼、提高科研人员、学校领导和实验教师三结合的教育科研队伍,在教育理论学习、科研方法掌握、科学管理水平和教育教学能力等方面继续提高,全面提高学校的教育质量和办学水平,争创市级“窗口”。
      (二)课题研究的意义
      1、把可持续发展思想引进教育领域,把适应社会经济的可持续发展作为学校教育的目标之一,尤其是作为小学教育改革的突破口,这本身就是一个崭新的课题,具有研究的创新意义。
      2、研究教育的发展,从来不能脱离经济和社会。教育必须以经济的可持续发展为基础,并作为重要的服务目标;经济则以优先搞好教育为持续、快速、健康发展的必由之路。科教兴国的实质是以兴国为目的,以经济的可持续发展为中心,以科技为关键,以教育为基础。
      教育是为了明天而培养人的事业。目前,教育在经济与社会可持续发展中的地位和作用的思想理论尚不够系统,极需通过实验研究加以完善。因此,本课题的研究将丰富这一思想理论的内涵,也将为学校教育开启新思路,具有学术研究价值和理论发展意义。
      3、目前,小学正在贯彻实施《中国教育改革和发展纲要》,落实教育方针,提高教育质量,提高办学水平。本课题的研究,将推动教育者的教育观念更新,推动教育改革向纵深发展。这不仅对学校教育目标提出了新要求,而且丰富了学校教育的内容、途径、方法和经验,因而具有教育科研的应用价值和实践意义。
      三、课题研究的指导思想和原则
      (一)指导思想
      我们的教育实验,以马克思主义关于人的全面发展理论,以党的教育方针和“三个面向”为指导方针,以系统科学、教育科学、心理科学和管理科学为理论基础。在实现教育的整体优化,促进学生全面发展的基础上强化“可持续发展思想”的灌输,着力于对学生未来社会适应能力的培养,为他们今后理解、支持、参与国家的可持续发展规划与行为奠定初步的思想基础和能力基础。探索小学进行可持续发展教育的内容、要求、途径、方法和规律,发展有中国特色的小学教育理论与实践。
     (二)实验原则
      1、整体性原则
      整体性是系统科学的基本原理,也是我们教育实验最重要的原则。12年来,我们在第一二轮实验中始终把小学生发展的诸方面与全过程作为一个有机的整体,把影响学生发展的诸要素作为一个有机的整体。本实验把可持续发展教育纳入全面教育的全过程,作为这一有机整体的重要内容之一以此充实整体的内涵,使我们的实验更能体现“三个面向”的精神。
      2、主体性原则
      儿童既是教育对象,又是发展着的主体。教育和环境影响所引发的儿童身心发展的需要,同儿童原有水平之间的矛盾是儿童发展的内因和动力。只有学生把对环境和社会的责任感,把适应未来社会的能力转化为自身发展的新的需要,并内化为自己意识和能力的一部分时,才能促进他们的身心向高一级水平发展。今天的儿童是21世纪未来社会的主体,进一步强化并积极构建学生在教育过程中的主体地位,将是小学可持续发展教育策略体系的核心内容。
      3、实验性原则
      人在各种实践活动中认识和改造世界,同时也改造着自己。儿童是在自己的实践活动过程中增长知识,学习本领,发展身心的。无论是必修课、活动课还是选修课,都要努力创造条件,让学生亲身实践。我们还组织学生广泛接触自然,接触社会,在实践活动中获取信息,接受教育,增长才干,使自己得到充分发展,更加适应未来社会的需要。
      4、创新性原则
      可持续发展战略思想的提出只是近几年的事,把这一思想引入教育领域并立项进行研究可以说是首开先河。因而,我们实验的全过程既充满了机遇,又充满了挑战。我们的实验从一开始就是创新的,实验的全过程只有紧紧把握以科研为先导,积极探索,勇于创新,用群体的智慧和力量去开创新的局面,才能走向胜利的彼岸。
      四、研究内容
      (一)课题的基础内容、重点和难点
      可持续发展的概念,在我国是近两年提出来的,其思想内容和理论体系正在研究和发展中。教育如何适应并服务于未来社会经济的可持续发展更是一个全新的课题。我们深知自己还不具备对其进行全面深入研究的条件,只能从自己的认识和学生实际出发,加强对学生“可持续发展思想”某些方面的培养。因此,我们对课题的研究要立足于:既要站得高,看得远,高瞻远瞩,又要看得见,摸得着,脚踏实地,实验工作才能有目的、有计划、有重点、有实效地运转。
      1、课题的基本内容
      (1)运用《小学生全面发展教育实验》两轮的研究成果,特别是其“抓关键点,织高效网”的策略,努力实现学校教育功能的整体优化,为提高全体学生的素质打好基础,使学生在德、智、体等诸方面以及个性特征获得全面、和谐的发展。
      (2)加强对学生“可持续发展”的灌输,加强对未来社会经济可持续发展适应能力的培养。具体地说,有以下下三方面内容:
      ——学会负责
      对学生进行可持续发展思想灌输,使学生初步认识人与社会、人与自然的关系,激发学生热爱社会主义祖国、热爱大自然的情感,增强他们对自己、对父母、对周围的人、对学校、对社会、对自然的责任感,并引导学生把上述认识落实到提高自己思想品德素质和热爱自然、保护环境的行动中去。
      ——学会学习
      通过一般学习方法、学科学习方法和课外学习方法的指导,培养学生主动获取知识、系统知识、应用知识的能力,提高当前的学习质量;学习收集信息、整理信息、使用信息的本领,为适应未来的“学习化社会”和人的终身学习做好准备。
      ——学会交往
      针对独生子女的特点,教育学生心中爱他人,助人为乐,主动与他人交往,培养他们的交往意识;指导学生学会交友、化解矛盾、与人合作等交往技能;养成一些良好的交往礼仪,从而提高学生的交往能力,为适应更加开放的社会奠定基础。
      2、课题研究的重点
      (1)可持续发展思想灌输的内容、要求、途径和方法。
      (2)学习方法指导与学习能力培养。
      (3)交往意识、交往技能、交往礼仪的培养。
      3、课题研究的难点
      (1)教育者观念的更新
       (2)相应的课程、教材、教法改革与班队工作改革
      (3)形成学校、家庭、社会的“教育合力”
      (4)相应的评价体系
      (二)课题假设
      学校在对小学生进行全面发展教育的基础上,加强对学生可持续发展思想灌输和适应可持续发展社会能力的培养,使学生初步建立可持续发展意识,初步具有可持续发展能力,提高思想品德素质;提高学习适应能力和环境适应能力,为培养合格的社会主义公民奠定全面发展的素质基础,为学生一生的可持续发展做好各方面的准备。
      对课题假设中涉及的主要概念界定如下:
      1、可持续发展思想灌输
      所谓可持续发展,目前公认的定义是:既满足当代人的需求,又不损害子孙后代满足其自身需求。我国是世界上人口最多的大国,也是一个生产、消费数量庞大的国家。改革开放以来,我国经济高速发展,如果我们只顾目前自身生存和发展需要,不控制人口,同时向环境无节制地索取,势必导致人口继续膨胀,资源被野蛮开采,环境污染,生态平衡被破坏,社会和经济的可持续发展将受到严重威胁。可持续发展思想要求我们的教育必须要强化环境意识和公众参与意识,从小就要知道经济和社会必须与我们的生存环境协调才能持久地发展。具体教育内容如下:
      (1)人对自然的责任
      人类社会不能超越自然环境的承载力和自然资源的可更新能力而发展。人与自然是相互依存的。只有适应自然,尊重自然的客观规律,热爱自然,保护自然,人类才能生存下去。我们要教育学生懂得:“控制人口是防止人口过剩给社会带来的灾难;合理开发利用资源是避免野蛮开采对未来社会的损害;保护生态平衡是维护人类生存环境,保护现在就是保护未来。使学生自觉、主动地参与环境保护,增强环保意识。”
      (2)人对社会的责任
      小学作为基础教育阶段是一个发育成长的重要阶段,是初步形成人生观、世界观、价值观的奠基时期。我们的教育要使学生懂得自己对社会的责任,建立并不断增强公民意识,养成良好的品德和行为习惯,尤其是增强法制观念。遵纪守法,学会关心他人,关心社会,提高环境适应能力与自然和谐共处;努力学习,掌握本领,积极进取,无私奉献,形成良好的社会公德和较强的社会责任感,以适应未来法制逐渐健全的21世纪的社会生活和工作环境。
      2、适应可持续发展社会能力
      适应可持续发展社会能力是多方面的,基本内涵是:热爱社会主义祖国,热爱人民,有良好的社会公德和强烈的社会责任感;有坚实的文化知识基础和基本科学素养,爱学习,会学习,勤学习,有进取精神和创新能力;有健康的体魄和自强自立的生活态度;有较强的社会交往能力、主动精神、竞争意识,有战胜挫折、摆脱逆境的能力和自我规范、自我高速的能力。
      本实验仅就学习适应能力和社会适应能力的培养进行研究。
      学习适应能力包含现适应能力和后适应能力。现适应能力主要包括爱学习(激发兴趣)、会学习(掌握方法)、勤学习(良好习惯)。后适应能力主要包括搜集信息能力、整理信息能力、使用信息能力和初步认识、使用电脑的能力。
      社会适应能力主要是指学生的交往能力。未来社会的发展将会给人们以更广阔的驰骋领域。 社会将更加开放,经济将更加发展,人的社会交往将更加频繁。人如果不会社会交往则无法生存,更无法发展。
      人际交往对未来可持续发展社会创业者的成功是至关重要的。通过人际交往以谋求沟通、理解、共处、合作和竞争等等,从而成功地实现目标。同时,未来的社会是信息社会。只有通过人际交往,才能迅速掌握社会发展的脉搏,把握自己的机遇,完成事业的追求。通过人际交往还可以获得知识、技能、社会经验;获得激励自己奋进的力量;获得物质、精神上的援助、支持。所以学会交往对于现在的学生,尤其是在这方面能力较差的独生子女,有着十分重要的意义。
      我们的学生随着年龄的增长和生活面的扩展,交往也会日益频繁,这正是学习和发展社交能力的重要时期。必须使他们懂得:学会交往首先要学会尊重他人、诚实待人、关心他人、理解他人,还要摒弃猜疑、嫉妒、自卑、羞怯、孤独等不健康的心理,发展社交能力的基本素质。学会交往方式、礼仪,提高表达、沟通的技巧,以适应未来社会的需要。
      (三)目标体系
      1、小学生全面发展目标体系。
      2、可持续发展思想灌输目标体系。
      3、学生学习适应能力培养目标体系。
      4、学生社会适应能力培养目标体系。
      (四)操作体系
      1、课程设置改革。
      2、课堂教学改革。
      3、班队活动改革。
      4、参与社区工作改革。
      (五)检测体系
      1、小学生综合质量检测体系。
      2、可持续发展思想灌输检测:
      (1)创设情境,观察分析;
      (2)组织活动,客观评价;
      (3)设计问题,调查统计。
      3、学习适应能力检测:
      采用AAT量表和学习成绩测查。
      4、社会适应能力检测:
      (1)采用“MHT”量表
      (2)创设情境,观察分析;
      (3)组织活动,客观评价;
      (4)设计问卷,调查统计。
      五、研究方法
      我们的研究采用的是教育科学研究的行动研究法,即在现实教育环境中进行的行动研究。我们的行动主要表现在教育思想、教育途径、课程设置、学生负担以及教育教学的内容、方法等方面。
      本研究不设对比班,采用前测、后测方式,并与常规进行比较分析的方法进行设计。同时根据需要尽可能运用多种科研方法作为补充,如观察法、调查法、个案研究法等。
      本研究自1996年9月在宏庙小学四年级四个教学班内同时开始,历时3年(至小学毕业)。采取校内半封闭式实验操作,即新的课程设置,新的教育活动规划,使用北京市新编7~12册语数教材,新的测试方法和评价方法,新的作息制度等。
      (一)研究方法
      1、培训教师,更新观念,学习有关理论,掌握科研方法树立信心。
      2、建立4个专项研究小组,分担4项实验任务,做到责权分明,各司其职。
      3、调整课程计划,压缩基础课,设立必修课,增加活动课,开设选修课,同时注重社会、自然、品德、语文、数学等学科互相渗透的研究。
       4、制定班级管理、宣传教育、教育活动、参与社区活动、环境布置等方面的教育计划和措施,并逐步落实。努力开发可持续发展思想灌输的新教材、新内容,形成多层面、全方位的教育灌输网,以“合力”落实实验内容。
      5、各学科制定课堂教学改革方案,把改革的重点放在“重能力培养”、“重实践活动”,切实做到调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,养成善于思维,勤于思考的习惯。鼓励学生提出问题,允许标新立异,创造一个生动活泼的学习气氛,逐步形成新的教育模式。
      6、课题研究组成员深入各专项研究小组进行指导并监督实验的操作过程,同时在实验过程中与实验教师共同制定目标体系和检测体系。
      7、定期请课题领导组成员督导实验工作,以保证实验过程的科学性和实效性。
      8、定期召开研究组、专项小组、实验教师的联席会议,不断探索新的研究内容、方法,交流信息,并及时总结经验。同时做好实验资料的收集、分类、归档工作。
      (二)研究步骤
      1、准备步骤(1995年9月~1996年7月)
      2、实施过程(1996年8月~1999年6月)
      (1)1996年9月对实验班进行前测;
      (2)实施实验措施;
      (3)1997年6月进行一年实验总结,1998年6月进行两年实验总结;
      (4)1999年6月对实验班进行后测。
      3、总结阶段(1999年7月~2000年初)
      (1)整理实验材料,进行数据统计;
      (2)对实验进行全面总结;
      (3)完成实验报告及各项成果。
      (三)组织形式
      本课题经协商,已取得北京市教科所和北京电教馆的全力支持、帮助与合作。同时得到西城区政府、西城区教育局、西城区教研中心、教研室、教科所等领导的极大关心和支持,并组成了课题的领导研究组和实验组。
      为保证课题研究的顺利进行,根据课题研究内容的需要,我们拟成立四个专项研究小组,其中包括研究组成员和实验人员,共同研究专项小组的实施计划,并操作实验过程和检测过程,最后完成专项研究报告。
      1、“可持续发展思想灌输”专项研究小组。
      2、语文“学习适应能力培养”专项研究小组。
      3、数学“学习适应能力培养”专项研究小组。
      4、“社会适应能力培养”专项研究小组。
      六、预期成果
      1、可持续课题研究总体报告及有关论文。
      2、发展教育行动方案设计50例。
      3、可持续发展教育系列教材3本。
      4、可持续发展教育录像片集锦(或幻灯片)。
      5、可持续发展教育实验专集校刊2期。
例三:
初步构建小学快乐教育教学体系的实验研究课题方案
      一、本课题研究的基础
      快乐教育始于80年代中期。作为教育第一线的领导和教师,为摆脱片面追求升学率的束缚,减轻学生沉重的课业负担,落实北京市教育局提出的十八字总要求,培养跨世纪的全面发展的社会主义建设者和接班人,我们在教育教学实践中,开始了探索性的改革实验。我们研究快乐教育的教育思想并着重进行了课堂教学改革。经历“七五”“八五”十余年,广大教师的教育观念明显转变,教师乐教学生乐学的局面初步形成,学生课业负担减轻,质量明显提高。特别是得到各级领导的支持和有关专家的认可,在全国产生一定影响,并且与全国其他六所小学一起形成联合实验的态势,许多专家、学者、研究人员及校长纷纷加入到这支研究行列。到目前为止,全国已召开了6次专题研讨会,共有近300篇经验以至理论文章见诸各类报刊杂志。出版了7本专集(专门反映我校的有3本)和8本经验资料汇编(反映我校及北京推广校情况的有3本)。这些成果从内容上看,除了对快乐教育的界定、实质、教育思想及理论基础等方面作了明确回答外,以课堂教学为主要对象进行实践研究的经验总结、理论文章占有重要比重。下面着重从这方面进行介绍:
      (一)快乐教育教学研究成果
      1、确立快乐教育的教学思想、教学目标和教学原则
      快乐教学是以快乐教育思想为指导,体现快乐教学的基本特征所进行的教与学活动。上海卢家楣提出的教学基本思想包括三个方面:一是教学目标上强调愉快发展;二是在教学主体的动力上强调紧扣需要;三是在教学主体的心理关系上强调情知互促。其教学原则是:在愉快发展的导向中教与学,在层次递进的过程中教与学,在系统多样的组合中教与学。沈阳的王信倍提出了愉悦性、和谐性及发展性原则和十二项分项原则。我校也在诸多教育原则中进行筛选,确认了全面性、和谐性、主动性原则。
      2、创设愉快的学习情境,形成快乐教育课堂教学特色
      我校始终抓住学习环境这一主要方面,在愉快合作上下功夫,研究学生生动、活泼、主动发展的相关因素,形成师生关系和谐之乐、教师善教之乐、学生学习之乐的课堂教学特色。成都武侯区也把乐学教育所需的课堂教学情境归纳为八大类:探索研究情境、主动学习情境、浓郁的趣味情境美的情境和竞争、人际和谐、多元、激励等情境,让学生感受整体教学之乐。
      3、构建快乐教育的教学模式
      在教学研究中,很多学校都在快乐教学指导下,构建和逐步形成教学操作模式,无锡师范附小“以练习为主线课内外结合”的开放型课堂教学模式,其基本程式是:入境—构建—明理—内化—延伸。沈阳铁五小建立了各学科教学操作模式,像数学的五要素模式等既具体又实用。成都成江路小学的五维四环节模式,还有上海一师附小根据学科教学情境和实际设计的包含状态、诱因、深化、激励、发散五个环节的教学基本模式和基本策略,为教学活动提供了基础框架。
      4、总结了快乐教育课堂教学方法
      我校在“八五”期间总结、归纳、提炼出快乐教育教学方法,包括激趣、参与、情感、合作、评价教学法等五大类十八种。既丰富了教学法理论,更为快乐教育如何在主渠道中更好地推动和提高教学效益提供了依据。
      5、制定快乐教育课堂教学评价体系
      在课堂教学评价方面,成都武侯区改变了以往听课评课的做法,由重点评价教师教学改为重点评价学生的参与程度,评价学生学习时的注意状态、思维状态、情绪状态。评论的这种根本转变,使学生的主体地位真正成了注意的中心,引起教师教学观念的转变。我校也建立了由三项一级指标、十项二级指标和三十六项评价要素构成的快乐教育课堂教学评价体系。体现了辩证唯物主义认识论和教学的心理过程应是情感、意志、认知的整体过程的理论依据,区别于仅仅把教学过程看作是认知过程并忽视儿童人格发展的传统教学评价思想。沈阳铁路五小还在全校取消了家庭作业,在如何评定学生的学习成绩方面进行了初步实验研究。
      6、改革教材及课堂教学结构
      这方面的研究只是初步的。如无锡师范附小根据本校学生实际自己筛选设置教学内容,依据儿童注意力所持续的时间修改课时,设立20、30、40分钟的短、中、长课,留作业力求多层次,大大提高了学习效益。
      (二)快乐教育教学研究中存在的问题
      1、虽然理论文章不少,经验也非常丰富,但是理论深度不够,还缺乏力度和广度。如课程设置问题、教材的改革问题,目前还不能适应减轻负担和全面提高学生素质的需要。课堂教学中对学科学法研究不够,在让学生会学、主动学方面应以学法研究为基础进行快乐教育教学研究,改进学法。评价体系还不完善,对学生学习能力、学习成绩评定及考试制度等也应进行相应的改革实验研究。
      2、对已取得的经验、成果,缺乏科学的验证,定性多、定量少,特别缺乏科研人员在理论及其具体技术和操作方面的指导。
      3、教学研究的水平及成果参差不齐,也不够系统,虽然出版的有关书籍不少,但案例多,经验多,还没有系统的理论著问世。
      4、具有快乐教育特色的情感教育,特别是小学生心理健康教育和教师心理素质的研究还比较欠缺,应加强研究。
      (三)快乐教育研究的发展趋势
      1、深入进行课堂教学研究将是一种趋势。包括课程设置,教材教法改革,结构模式研究和手段更新等项问题,建立快乐教育教学体系迫在眉睫。
      2、快乐教育研究更加规范化科学化,使经验型向科研型转化,走上更科学的研究之路。
      3、快乐教育在进一步深入研究的同时,它的经验,特别是它的思想、原则和方法将在城乡中小学中得到广泛的推广。
      二、本课题研究的内容
      面向全体学生,切实减轻负担,提高质量,充分调动学生的积极性,以每一个学生都能在健康、和谐、民主、自信、愉快的教育情境中,生动、活泼、主动得到发展为目的,以快乐教育的教育思想观念为指导,以课堂教学为中心,初步探索更适应未来教育发展和人才素质需要的小学教学体系。
      1、在构建小学快乐教育体系的研究中,制定让学生有效学习、提高能力、发展个性特长的趋于合理的课程改革方案,在课程设置上,加强整合学科课程、重视活动课程、优化隐形课程。坚持基础性:编排科学,结构合理,保持各学校的连续和联系。坚持完整性:从课内、课外、隐形课程、活动课程几方面完整地考虑设计方案。进行新旧课程的比较研究。
      依据课程改革方案,对现有教材部分内容进行分析适当修改,注意吸收借鉴国内外的一些好的实验教材内容,取长补短,注重科学性、思想性、实用性和超前性的统一。
      2、进行课堂教学操作模式,教学方法手段的研究和科学的验证。加强对学生学法的教育和指导。
      3、在修改验证原有课堂教学评价和学生综合质量评价的基础上,进行考试改革、评分的科学化研究。
      4、从教育教学实践出发,进行干部教师素质的研究,进一步转变教师的教育思想,提高科研意识,培养教师科研骨干。
      三、本课题研究的意义
      (一)实践意义
      1、通过教育教学体系研究的实践。对学生实施学法研究和心理健康教育,使全体学生更加生动、活泼、主动、全面、和谐地发展,探索培养21世纪我国建设者和接班人的新路子。
      2、通过实验研究,培养适应新形势需要的干部教师队伍和骨干科研力量,探索出一条通过科研提高教师自身素质的新路子。
      (二)理论意义
      通过对课程设置、教材的改革对课堂教学和师生素质评价,初步形成系统的小学快乐教育教学体系,为我国基础教育理论的发展做出自己的努力。
      四、研究方法
      以行动研究法为主,结合课题所需,运用文献法、调查法、比较法、实验法、统计法等综合方法进行研究。
      五、完成课题的可行性分析
      1、本课题聘请顾明远、陈德珍和汤世雄三位同志为顾问,他们都有较高的理论水平和研究能力。本课题组组长刘修业同志是中学高级老师、“北京市模范校长”、“教育之星”、“北京市劳动模范”。他长期从事学校管理工作,并任“七五”“八五”课题组组长。有较高的理论水平和研究能力,有较丰富的组织管理经验。能以主要精力和时间,保证课题的实施。
      2、我校在达10余年的研究过程中,积累了丰富的研究经验和各类资料。尤其一直重视研究课堂教学这个学校教育的主要环节,在这方面有很多的实践探索、理论思考和良好的师资,已形成我校快乐教育课堂教学评价体系,并总结出课堂教学方法共五大类十八种;已形成我快乐教育课堂教学特色,因此,研究构建快乐教育教学体系有一定基础。
      3、实验研究课题组成员已形成学校、行政、教科研人员的组合,学校领导已有多年组织研究和管理经验,能够有效地起到协调、组织、实施作用;学校教师也有多年教学研究经验,青年教师有多人多次在市区教学评优中获奖。他们普遍有热情,有干劲,热爱学生,思想解放,能保证研究的顺利实施。市区行政领导也作为课题组成员直接参与研究,并发挥支持、指导、宣传、推广作用。市区专职教科人员也作为课题组成员深入学校对实验给予理论与科研方法的具体指导,对于实验研究的科学化、规范化起一定作用。三结合的研究小组是课题研究的保证。
      4、全国此项研究不断发展,1995年10月在沈阳召开的第六届全国研讨会上,决定成立联合实验协作组继续合力攻关,共同深入研究并在上海设立中心。六次全国民间研讨会,国家教委领导及有关专家都积极出席并给予大力支持和扶植。快乐教育面临较好的外部环境,加之全国各地教科研人员的不断介入和推广校的不断增多,有很多新的经验可以借鉴,更有许多新的理论可以学习,对此项研究会有很大的推动作用。 
      六、课题组成员分工
      原则上有合有分,大问题和决策由集体讨论,子课题在集体研究的基础上分工负责。
      1、学校成立科研办公室,设专人负责课题的管理、组织和档案资料。
      2、课题组设常委会。
      组长:时俊卿
      成员:高孝文、王瑛、谢春风、赵敏霞、赵景瑞、石翠花、刘修业、张忠萍。
      3、具体分工(按研究内容分,一项内容为一个子课题)
      (1)教材和课程设置研究:赵景瑞、石翠花、谢春风
      (2)课堂教学研究:时俊卿、赵敏霞
      (3)评价研究:王瑛
      (4)管理与教师素质研究:高孝文、张忠萍
 
 
作者:来尧林    文章来源:萧山区教科所
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